Скидки на «Аттестационный пакет»Публикация в печатном сборникеВебинары, мастер-классыРецензия на публикациюКонференции педагоговКвалификационные тестыПортфолио к аттестации
Вебинары для педагогов от «Урока»Все бесплатные вебинарыВсе курсы для педагоговКурсы повышения квалификацииПрофессиональная переподготовкаНаписать отзыв на курсы (+8 баллов)
Все конкурсы для педагоговКонкурсы для детейПравила участия в конкурсахПравила набора в жюри
Свежие дискуссииПопулярные дискуссииСамые активные участники
Участники сообществаГруппы сообществаЭксперты сообществаАдминистрацияЛидеры рейтинга
Все материалы для педагоговУроки для педагоговПрезентации к урокамТесты для уроковДетское творчествоПортфолио к аттестации
Всё для аттестацииПубликация в сборникеВебинарыЛэпбукиПрофтестыЗаказ рецензийНовости
#Учебно-методические материалы #Презентация #Все учителя #Школьное образование
КАК ПОСТАВИТЬ ЦЕЛЬ УРОКА
Селиванова Галина Геннадьевна, 08.05.23 в 11:47Ответить Пожаловаться
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового опыта. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, но, чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание? Приступая к планированию системы уроков по теме или отдельного урока, учитель в первую очередь продумывает цель обучения. Цель – это то, к чему стремятся, что надо осуществить.
Давайте, и мы задумаемся о цели нашего занятия. Попрошу Вас заполнить две колонки таблицы, которые находятся на партах. Запишите, пожалуйста, что Вы знаете о приемах активного целеполагания и что бы Вы хотели узнать. Колонку что Вас заинтересовало на занятии я попрошу заполнять в процессе нашей с вами работы. Давайте обсудим, что же у Вас получилось. (обсуждение, записать основные цели на доске). Давайте теперь попробуем сформулировать общую цель нашего занятия.
Целеполагание – это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату.
Слайд 7) ПРИЁМЫ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ
Тема в виде вопроса:
«Кто такие насекомые?»
Тема урока формулируется в виде вопроса. Обучающимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа.
Работа над понятием
«Местоимение» Я, ТЫ, ОН, МЫ
(анализ значения основ)
Предлагаем обучающимся название темы урока для зрительного восприятия и просим объяснить значение каждого слова. Далее, от значения слова определяем цель урока.
На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Но все звенья подведения опираются на уже пройденный классом материал, а последний обобщающий вопрос позволяет ученикам сформулировать тему и цель урока
Слайд 10) Яркое пятно
Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели
Слайд 11) Группировка
Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагаем детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: “Почему имеют такие признаки?” будет задачей урока.
Слайд 12) Исключение
Прием можно использовать чрез
Предлагаем выбрать лишнюю картинку из ряда предложенных. Эту работу можно организовать как фронтально, так и в группах
Слайд 13) Домысливание
1. Предлагаем тему урока и слова “помощники”:
С помощью слов “помощников” дети формулируют цели урока.
2. На уроке русского языка по теме “Будущее время глаголов” предлагаем детям продолжить ряды слов:
Дополнив ряды глаголами и, объяснив, что это глаголы будущего времени, обучающиеся формулируют цель урока: изучить глаголы в будущем времени.
Слайд 14) Проблемная ситуация
Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность применения данного приема такова:
Слайд 15) Проблема предыдущего урока
В конце урока детям предлагается задание, в ходе выполнения которого должны возникнуть трудности из-за недостаточности знаний, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, цель урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать.
Слайд 16) Приём постановки целей урока на основе самооценки
Каждый ребёнок получает оценочный лист, на котором перечислены основные знания и умения по теме урока. Учитель называть их, а обучающиеся оценивают свои возможности по каждому пункту, используя условные знаки:
«+» — знаю, могу, умею
«—» — трудно, сложно
«?» — сомневаюсь
Затем дети формулируют задачи урока на основании тех пунктов, где у них оказались знаки «—» и «?».
Слайд 17) Повышение интереса к познанию
Обязательные условия использования приемов:
– учет уровня знаний и опыта детей,– доступность, т.е. разрешимая степень трудности,– толерантность, необходимость выслушивания всех мнений правильных и неправильных, но обязательно обоснованных,– вся работа должна быть направлена на активную мыслительную деятельность.
Визуализация этапов урока при помощи ЭОР
Проблема развития учебных способностей школьников всегда являлась одной из наиболее актуальных.
Одной из эффективных технологий активизации обучения является метод визуализации учебной информации, образовательное значение которого достаточно велико и отвечает современным требованиям. Что же такое визуализация?
Термин «визуализация» происходит от латинского «visualis» – воспринимаемый зрительно, наглядный.
– (в широком понимании) ‒ это процесс представления данных в виде изображения с целью максимального удобства их понимания.
В современном мире визуализация — неотъемлемый элемент обработки сложной информации.
XX век по праву можно назвать текстовой цивилизацией. В XXI веке мы становимся свидетелями становления цивилизации изображений.
В повседневной жизни мы постоянно сталкиваемся с визуализацией информации: нас окружают схемы (например, схема линий метро или схема достопримечательностей города), карты, пиктограммы (например, информационные дорожные знаки или знаки сервиса). Все это — наглядное представление информации.
В образовательной области визуализация открывает широкие возможности для повышения качества обучения.
Психологи считают, что 80% современных школьников визуалы и только 20% аудиалы и кинестетики.
Поэтому в школьном образовании всегда применяли и применяют самые разные виды визуализации (наглядности). Роль их в процессе обучения исключительна.
Использование таблиц, схем, рисунков способствует быстрому запоминанию и осмыслению изучаемого материала
Таким образом, обеспечивается успеваемость, реализация программы, дисциплина, плодотворность работы учителя и дальнейший рост и развитие возможностей ученика.
Визуализация организует и направляет мыслительный процесс, позволяя проникнуть и понять тему обучающимся с разным уровнем знаний и способностей. Особенно актуальна для неуспевающих учеников.
Педагог и обучающийся ориентируются не только на усвоение знаний, но и на приемы этого усвоения, на способы мышления, позволяющие увидеть связи и отношения между изучаемыми объектами, а значит, связать отдельное в единое целое.
Развитие компьютерных технологий кардинально расширили применение технологии визуализации в образовательной деятельности.
Современный учитель в образовательном процессе активно использует учебные материалы, воспроизводимые на электронных устройствах, т.е. электронные образовательные ресурсы
Аудио-записи, видеофильмы, презентации, электронные тренажёры делают уроки более интересными, продуманными, мобильными. Используется практически любой материал, нет необходимости готовить к уроку массу энциклопедий, картинок, справочного материала.
Творческого учителя не всегда могут устроить готовые ЭОРы. Сейчас появилось много сервисов в интернете, которые позволяют в достаточно короткие сроки создать собственный электронный образовательный ресурс с целью визуализации различных этапов урока.
С некоторыми из них я и хочу вас сегодня познакомить.
— бесплатный русскоязычный онлайн сервис
для создания анимированных баннеров и gif анимации со всевозможными настройками, добавлением эффектов и фигур к изображению.
Сервис позволяет создавать анимированные картинки в формате gif (так называемые гифки), анимированные аватарки, баннеры или мультфильмы.
Идеи использования сервиса Гифовина в урочной деятельности – покадровая анимация (мультфильм) из готовых кадров:
для мотивации обучающихся на начальном этапе урока (занятия)
при постановке темы урока;
при формулировке основного вопроса урока (занятия).
5 сл – По картинкам определите тему сегодняшнего урока
– это русскоязычный бесплатный сервис,
созданный для визуализации информации.
Сервис позволяет создавать: мозаику из слов, поэтический калейдоскоп, альбомы, фоторамки, баннеры.
Идеи использования сервиса imagechef.com в урочной деятельности – создание “облака” из ключевых слов:
при постановке темы урока (занятия);
: задание: Угадайте по картинке о чём будем говорить сегодня на уроке?
Существуют десятки сервисов, которые позволяют создавать ментальные карты.
(которые также называют картами памяти, картами знаний, интеллект-картами, картами мышления, разума
и ассоциативными картами) — это способ представить идеи наглядно, и продемонстрировать связь между ними при помощи схем.
. Мы рассмотрим сервис
где есть ряд интересных возможностей, которые позволяют создавать красивые мультимедийные ментальные карты.
Сервис Popplet – англоязычный онлайн сервис для создания ментальных карт со всевозможными настройками, включающими в себя не только добавление текста, но и других элементов, таких как изображения, ссылки и видео.
Элементы карты можно выделять различными цветами, менять их размер и перемещать. Можно приблизить тот или иной элемент, чтобы рассмотреть его в деталях, или уменьшить масштаб, чтобы увидеть всю карту целиком.
Идеи использования сервиса Popplet в урочной деятельности – составление метальных карт:
при объяснении нового материала;
для проведения мозгового штурма;
при закреплении нового материала;
при повторении пройденного материала.
При изучении нового дети создают свою ментальную карту или слушают объяснение учителя с опорой на ментальную карту.
При закреплении изученного можно предложить восстановить ментальную карту или разместить на карте элементы, являющиеся примером содержания. Так, например, изучая птиц, дети классифицируют их (зимующие, перелётные, насекомоядные, хищные и т.д.) и размещают картинки с изображением птиц на ментальной карте.
Можно на этапе обобщения предложить установить взаимосвязь между словами на карточках с ключевыми словами, объединив их на одной схеме.
Основные правила построения ментальных карт (рис. 1)
Главная тема помещается в центре листа;
Центральный образ должен быть для вас самым ярким объектом
Основные темы, непосредственно связанные с объектом внимания, изображаем расходящимися от центрального образа, обозначаем и поясняем ключевыми словами или образами
Использование связующих линий помогает нашему мозгу с максимальной скоростью структурировать информацию и создавать целостный образ. Используйте не больше 5–7 ответвлений от каждого объекта, т.к. такую карту сможет легко воспринимать даже уставший человек;
Сделайте карту более эффективной и привлекательной с помощью использования множества цветов;
Добавьте рисунки, символы, и другую графику
Какой бы ни была структура урока (занятия), в каждом из них есть этап «Подведение итогов» – он должен быть ярким завершающим аккордом всей работы педагога и обучающихся во время урока (занятия). Этап «Подведение итогов» обычно проходит 5-7 минут и проводится в конце урока. Это дает детям возможность осознать и проанализировать содержание пройденного материала, а в дальнейшем оценить эффективность собственной работы на уроке.
Рассмотрим сервис для составления кроссвордов с помощью которого этап урока (занятия) «подведение итогов усвоения содержания материала» можно сделать нагляднее, ярче и интереснее.
Идеи использования сервиса cross.highcat.org в урочной деятельности – визуализация ключевых понятий темы урока (занятия):
ЭОРы можно создавать не только при помощи интернет -ресурсов, но и с помощью хорошо знакомых программ. Например, в программе PowerPoint.
Хочу показать вам электронный плакат, который был создан недавно в программе PowerPoint.
– это новая форма учебных бумажных плакатов. Они наглядно передают любую информацию в виде статичных или динамических изображений и могут использоваться в качестве дополнительных пособий при обучении. Данная форма подачи информации позволяет организовать как индивидуальное обучение при помощи персонального компьютера, так и массовое – при помощи проектора или интерактивной доски. Электронный плакат может быть мультимедийным, т.е. на плакате может размещаться информация в разной форме: текст, изображения, графика, анимация, видео, аудио.
А если при этом появляется возможность обратной связи, то плакат становится интерактивным
Именно такой плакат я и представляю вам. Обратную связь можно обеспечить с помощью специальных элементов, которые можно активировать по щелчку мыши — просмотреть текст, увеличить изображение, перейти по ссылке на внешний ресурс, послушать аудио или посмотреть видео, дать ответ на вопрос. (показ 2 ч)
Использование интерактивного плаката предполагает обязательные активные действия со стороны пользователя. Интерактивные плакаты используют не только для повышения наглядности процесса обучения, но и с целью вовлечения учащихся в активную учебно-познавательную деятельность.
Данная работа участвовала в краевом конкурсе интерактивных плакатов и была удостоена почётного 1 места.
Средства современных информационных технологий существенно повышают качество визуальной информации, она становится ярче, красочнее, динамичнее, позволяет объединять огромное количество изобразительных, звуковых, условно-графических, видео и анимационных материалов, становится возможным создание «наглядной абстракции», то есть разнообразных моделей, явлений, процессов.
МАСТЕР-КЛАСС
«Технология целеполагания современного урока»
МБОУ «Мужевская СОШ имени Н. В. Архангельского»
Воротницкая А. И., учитель математики
Тот, кого привели к цели,
не имеет права считать, что он достиг ее.
Эшбен Эшенбах
Даже маленькая неточность
может сбить с пути.
Китайская пословица
Без цели нет деятельности, без интересов нет цели,
а без деятельности нет жизни.
В. Белинский
У кого нет цели, тот не находит радости ни в каком занятии.
Джакомо Леопарди.
МБОУ «Мужевская СОШ имени Н. В. Архангельского»
Если человек не знает куда идти, для него нет попутного ветра
Давайте обратимся к цитатам. Прочитайте их и подумайте, какова будет тема нашего мастер-класса?
Есть люди, которые живут
без всякой цели, проходят в мире,
Точно былинка в реке: они не идут, их несет.
Сенека
Ум, не имеющий никакой определенной цели,
теряется; быть везде – значит быть нигде.
М. Монтень
Притча в тему
МБОУ «Мужевская СОШ имени Н. В. Архангельского»
Три человека ворочали камни. Одного из них спросили: – Что ты делаешь?
Он вытер пот со лба и ответил: – Горбачусь.
Подошли ко второму и спросили: – А ты что делаешь?
Он закатал рукава и деловито сказал: – Деньги зарабатываю.
Спросили у третьего: – А что делаешь ты?
Он посмотрел вверх и сказал: – Храм строю.
Мораль:
Жизнь наполнена смыслом только у того, кто преследует великую цель.
МБОУ «Мужевская СОШ
им. Н. В. Архангельского»
Этап целеполагания – основополагающий на уроке, так как позволяет учителю видеть план и результат своего воздействия на учеников.
Определимся в понятиях
Цель –
это планируемый результат, выступающий как единство желаемого и возможного.
Целеполагание –
это процесс определения целей
МБОУ «Мужевская СОШ
им. Н. В. Архангельского»
Виды целей
и их особенности
МБОУ «Мужевская СОШ
имени Н. В. Архангельского»
Цель урока
Цель урока должна фиксировать, чему ученики должны научиться на уроке. Правильная формулировка цели облегчит ее достижение тем, что учитель сможет объяснить ученику, чему он должен научиться за урок.
Понимание учебной цели учениками позволяет им стать активными участниками урока, самим планировать и организовывать свою деятельность.
Цель урока не имеет смысла, пока она не стала целью ученика.
МБОУ «Мужевская СОШ им Н. В. Архангельского»
Что же можно сделать, чтобы цель стала осознанной для ученика?
Для того чтобы цели учителя стали целями учащихся, необходимо:
выделять главное, то есть выбору целей обучения;
использовать различные приемы целеполагания;
грамотно формулировать вопросы;
учить детей придумывать свои вопросы;
ответить на вопросы: «Зачем?», и «Где или для чего могут пригодиться полученные новые знания?»
МБОУ «Мужевская СОШ им Н. В. Архангельского»
Цель должна быть:
4
1
2
3
5
МБОУ «Мужевская СОШ
им. Н. В. Архангельского»
Четко сформулированной;
Понятной;
Достижимой;
Проверяемой;
Конкретной.
В чем состоит отличие цели от задачи?
МБОУ «Мужевская СОШ
им. Н. В. Архангельского»
Задание 1:
сформулируйте учебную цель
МБОУ «Мужевская СОШ
им. Н. В. Архангельского»
МОЯ ЦЕЛЬ:
Каждый ученик
ГЛАГОЛ
сможет использовать
КОЛИЧЕСТВО / ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
три основные
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
формулы сокращенного умножения
ВРЕМЯ/СРОК/ ПЕРИОД
за 5 уроков / одна неделя
ЗАЧЕМ /ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ
для того, чтобы упростить и ускорить вычисления
Задание 2 по группам:
поставить цели урока изучения нового материала;
поставить цели урока закрепления знаний, выработки умений и навыков;
поставить цели комбинированного урока;
поставить цели урока повторения и обобщения
МБОУ «Мужевская СОШ
им. Н. В. Архангельского»
Как ставить цель урока вместе с учеником эффективно: универсальные приемы
МБОУ «Мужевская СОШ
им. Н. В. Архангельского»
Целеполагание по картинкам
Предложите посмотреть на картинки и выбрать тему урока из нескольких вариантов (лучше взять три).
Покажите сформулированные цели урока (две-три), оформив их в виде чек-листа.
На этапе рефлексии и обратной связи ученик отметит достигнутые цели галочками.
Например: Посмотрите, пожалуйста, на изображения на экране и попробуйте догадаться, кому будет посвящено сегодняшнее занятие.
Целеполагание по ключевым словам
Предложите четыре-шесть ключевых слов из новой темы, они должны быть хорошо знакомы вашим ученикам.
Далее работа проводится так же, как и с картинками.
Целеполагание с помощью видео или аудио
Отберите видеоотрывок длительностью примерно 15-20 секунд, который соответствует теме, о которой вы будете говорить на уроке. Включите видео и попросите учеников определить, чему будет посвящен урок.
Такой прием подходит для проблемных тем, а также тем, связанных с движением и динамикой.
Аудиозаписи будут идеальны в темах, связанных со звуком
Например: Ребята, я хочу начать наш сегодняшний разговор с показа видеоролика. Он построен так, что только в его завершении раскрывается, кому он посвящен. Но вы наверняка сможете понять это и раньше. Я попрошу вас для себя отметить, в какой именно момент вы догадались, о ком идет речь
Грамматические целеполагание
Если ваш урок посвящен какой-либо грамматической теме, важно, чтобы ученики понимали, зачем она нужна.
После выбора темы ученики выбирают из списка конструкции, которые им понадобятся для ее обсуждения.
Метод «Корзина идей»
Это прием организации индивидуальной и групповой работы учеников на начальной стадии урока.
Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока.
На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
МБОУ «Мужевская СОШ
имени Н. В. Архангельского»
РЕКОМЕНДАЦИИ:
Профессионально работайте с целями.
Ясно понимайте для чего учащиеся выполняют то или иное задание.
Продумывайте цели всех уровней: цели обучения предмету; цели раздела, темы; «дерево» целей урока: общие (цели всего урока), оперативные (цели частей урока, его эпизодов, отдельных заданий) и т.д.
Регулярно сообщайте (выводите) цели для учащихся и вместе с учащимися.
Начинайте все значимые части урока с ясных целевых установок и завершайте краткими итогами, которые следует делать вместе с учащимися.
Постоянно держите цели в поле зрения, ссылайтесь на них в ходе урока относительно класса в целом, малых разноуровневых групп и отдельных учеников.
Целеполагание и обратная связь
Этап постановки целей и задач логически связан с этапом рефлексии и подведения итогов урока.
Важно вместе с учеником вернуться к целям и задачам урока и отметить то, что было сделано.
В конце урока ответить на вопросы «Достигли ли цели?» и «В чем были затруднения?»
МБОУ «Мужевская СОШ
имени Н. В. Архангельского»
Успехов в работе и попутного ветра , уважаемые коллеги!
МБОУ «Мужевская СОШ имени Н. В. Архангельского»
Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко.
Век XXI – век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но от учителя зависит,
Какими дети быть должны.
Мозговая атака
Учащимся предлагается вспомнить как можно больше слов-ассоциаций по теме.
Все слова, которые называют ученики, записываются на доске.
После того, как ученики ответят, задается вопрос «Что бы вы хотели узнать по этой теме?».
После интересующих их вопросов учащимся предлагается сформулировать тему и цели урока.
Ситуация яркого пятна
Прием заключается в том, что среди множества однотипных слов, цифр, букв или фигур одно выделено цветом, расположением или размером.
Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Например, предлагаю слова: I, He, My, You, We. Слово «My» выделено цветом. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока.
Таким образом, посредством зрительного восприятия внимание концентрируется на выделенном предмете.
Группировка
Учащимся предлагается разделить слова на группы. cats, women, teeth, chicken, matches, feet, toys.
Затем они пытаются обосновать свои высказывания.
Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: «Почему слова множественного числа имеют разные признаки?» будет задачей урока.
Отсроченная догадка.
Задать в начале урока загадку, или поставить проблемный вопрос, но так, чтобы учащиеся не смогли сразу ответить. Поиск правильного решения и станет целью урока.
Например, тема урока – «Словообразование». В начале урока ставится проблемный вопрос: Как превратить имя существительное в имя прилагательное? Каковы способы образования имени существительного от глагола?
Скрытая ошибка
Данный прием позволяет проверить лексико-грамматические знания учащихся.
Упражнения или тест имеют ошибки, находя которые учащиеся закрепляют грамматические правила, тренируют употребление лексических единиц.
Например, работая над темой «To be going to» («Настоящее продолженное время»), учащимся предлагается следующее задание: Исправьте ошибки
Mary are not going to help her Mum.
Задать в начале урока загадку, или поставить проблемный вопрос, но так, чтобы учащиеся не смогли сразу ответить. Поиск правильного решения и станет целью урока.
Например, тема урока – «Словообразование». В начале урока ставится проблемный вопрос: Как превратить имя существительное в имя прилагательное? Каковы способы образования имени существительного от глагола?
Домысливание.
Данный прием предполагает формирование целей при помощи опорных глаголов.
Преподаватель называет тему урока, например «Качества, необходимые людям разных профессий», затем просит учащихся сформулировать цель с помощью опорных глаголов: изучить, узнать, уметь, выяснить, обобщить, проанализировать, сделать вывод, систематизировать.
Учащиеся, к примеру предлагают вспомнить прилагательные, описывающие характер человека, слова по теме «Профессии», научиться составлять предложения, узнать о профессии родителей своих одноклассников, оценить качества своих родителей и т.д.
Для подсказки
Как формулировать цели уроков разных типов?
МБОУ «Мужевская СОШ имени Н. В. Архангельского»
Фантастическая добавка.
«Что бы Вы сделали, если бы нашли много денег?»
Использование наглядности.
Незаконченная схема, таблица или объекты
Проблема предыдущего урока
В конце урока предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать.
Тема-вопрос (план).
Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Ими выдвигается множество мнений и предположений, чем больше, тем интереснее и быстрее проходит работа. Например, можно задать вопрос «Почему люди путешествуют?» Как это сделать?
1. Спросить
2. Послушать рассказ одноклассника
3. Прочитать текст упражнения
Работа над понятием.
Тема урока предоставляется для зрительного восприятия. Учащимся предлагается объяснить значение каждого слова в названии темы.
Затем, от значения слова определяем цель урока.
Например, тема «Придаточные условные предложения второго и третьего типа». Что в формулировке темы уже известно?
Исключение.
Прием можно использовать через зрительное или слуховое восприятие.
Учащимся предлагается прослушать и запомнить ряд слов: played, liked, helped, went, lived. Далее задаётся вопрос: Что общего во всех словах? Что лишнее? (Из множества, обоснованных мнений, обязательно прозвучит правильный ответ.) Формулируется учебная цель
Прием «знаю – не знаю»:
Предъявляется тема урока,
На доске чертится таблица из трех колонок:
Знаю (Know)
Не знаю (Don’t know)
Хочу знать (Want to know)
Учащиеся вспоминают, что они уже знают по этой теме (например, названия самых популярных видов хобби), добавляют, что они хотели бы узнать (например, как по-английски назвать различные хобби: «садоводство», «гонки», «вышивание», «альпинизм», «изучение иностранных языков» и.т.д.). Все записывается в соответствующую колонку, а во время заключительного этапа делается вывод о том, что из желаемого и неизвестного удалось узнать на уроке.