Аттестационная работа
АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА
Слушателя курсов повышения квалификации по
программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как
способ формирования метапредметных результатов
обучения в условиях реализации ФГОС»
Жандарова Лариса Валерьевна
Фамилия,
Фамилия, имя,
имя, отчество
отчество
МБОУ»СОШ №1 «Полюс» Находкинского городского
округа Приморского края
Образовательное
Образовательное учреждение,
учреждение, район
район
На тему:
Методическая разработка
«Использование образовательных веб-квестов по истории и
обществознанию в учебном процессе с целью формирования универсальных
учебных действий и предметных результатов в рамках реализации ФГОС»
(работа создана в соавторстве с Котовой Натальей Николаевной,
учителем истории высшей квалификационной категории МБОУ «СОШ №9»
Находкинского городского округа)
1
Краткая характеристика жанра работы
КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ЖАНРА РАБОТЫ
Данная методическая разработка представляет
собой результат практики применения технологии
образовательных веб-квестов по истории и
обществознанию с целью формирования
универсальных учебных действий в рамках
реализации ФГОС.
Ступень образования: основное общее образование,
среднее общее образование.
Типы и виды образовательных организаций для
использования практики: общеобразовательные
учреждения.
2
Цели методической разработки
ЦЕЛИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ:
1. Описание
методики
использования
современных технических и информационных
средств обучения на примере образовательного
веб-квеста;
2. Демонстрация
учителям
общеобразовательных школ возможностей вебквеста как способа успешного формирования
универсальных учебных действий в рамках
реализации ФГОС;
3. Раскрытие опыта составления и реализации
образовательных веб-квестов при изучении
различных тем учебных программ по истории и
обществознанию.
3
Образовательный продукт
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОДУКТ:
методическая разработка применения технологии вебквеста; веб-квесты по истории и обществознанию,
составленные
авторами
методической
разработки:
«Правовой статус несовершеннолетних» (Приложение
№1), «Тень Распутина» (Приложение №2), «Предприятия и
предприниматели» (Приложение №3), «Олимпийские игры
в древности» (Приложение №4); результаты групповой
деятельности учащихся (веб-страницы, презентации и
т.д.);
банк
образовательных
веб-квестов
для
использования в процессе обучения и воспитания
школьников Приморского края и других субъектов РФ.
Пользователи
образовательного
продукта:
учитель,
ученик, родители и другие участники образовательного
процесса.
4
Инновационная идея практики
ИННОВАЦИОННАЯ ИДЕЯ ПРАКТИКИ:
Применение
в
современной
школе
информационно-коммуникационных
технологий
стало повседневностью для всех участников
образовательного процесса: педагогов, учащихся
и их родителей. Большая часть педагогического
сообщества понимает под ИКТ процесс создания
и демонстрации презентаций.
Но для того,
чтобы привлечь учащихся, активизировать их
учебную мотивацию, развить любознательность,
организовать самостоятельную деятельность,
повысить личную ответственность, другими
словами, сформировать ключевые компетенции,
определяющие
современное
качество
содержания образования, необходимо создавать
ситуации, когда ученик приобретает опыт
разрешения проблем, исходно не имеющих
готового решения.
5
.
Способность к осуществлению практического
действия появляется в проектной деятельности.
Именно образовательный веб-квест оптимально
сочетает в себе и проектные и информационнокоммуникационные технологии, способствующие
повышению мотивации к самообучению; развитию
учебно-познавательного интереса; формированию
у учащихся навыков критического мышления,
групповой и исследовательской деятельности,
оформления и презентации результатов своей
работы с помощью компьютерных технологий, то
есть универсальных учебных действий.
Теоретический подход: в переводе с английского
– веб, сеть, (всемирная паутина); квест – поиск.
Веб-квест в педагогике – проблемное задание с
элементами ролевой игры, для выполнения
которого используются информационные ресурсы
Интернет.
6
.
Это означает, что учитель, составляя задания,
подбирает информацию в Интернете, где
можно найти необходимые материалы, давая
учащимся необходимые гиперссылки. Всё это
сохраняется
на
каком-либо
веб-ресурсе,
оформленном и структурированном как вебквест. Учащиеся в группах или индивидуально
выполняют
предложенные
задания
вебквеста,
по
завершении
которого
представляют собственные веб-страницы по
данной
теме,
либо
какие-то
другие
творческие работы в электронной, печатной
или устной форме. Веб-квесты охватывают
отдельную проблему, учебный предмет, тему,
могут быть и межпредметными.
Веб-квесты могут быть краткосрочными и
долгосрочными.
7
Краткая характеристика образовательного учреждения, где работает автор
КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ, ГДЕ РАБОТАЕТ АВТОР
МБОУ «СОШ №1 «Полюс» расположено в г.
Находке Приморского края. Контингент
учащихся 45 человек, педагогический
коллектив 20 учителей. Директор Корзанова
Лариса Михайловна. Школа расположена в
отдаленном районе г. Находки, на мысе
Астафьева. Много приезжих учащихся. На базе
школы работает интернат. Имеются кадетские
классы (МВД).
8
Технология создания веб-квеста.
ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ ВЕБ-КВЕСТА.
1. Продумайте направление или тему, по которой Вы бы
хотели
создать
свой
веб
–
квест
(предметный,
межпредметный, внеурочный).
2. Определите
участников
веб-квеста
(школьники,
родители, педагоги).
3. Подумайте, какими навыками работы в компьютерных
программах участники веб-квеста должны обладать.
4. Сформулируйте
центральное
задание
веб-квеста,
распределите роли, необходимые для его прохождения, для
каждой роли составьте
план работы, спланируйте
предполагаемый результат работы детей над веб-квестом
не забудьте указать, по каким критериям будет оцениваться
итоговый проект, и подберите Интернет-ресурсы для
прохождения веб-квеста.
5. Разместите веб-квест в Интернете (например, с
использованием мастера Гугл-сайтов).
6. Не забудьте дать детям ссылку на ваш веб-квест.
Таким образом, веб-квест по своей сути является сценарием
организации проектной деятельности.
9
Практические результаты использования веб-квестов на всех этапах работы над ним
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ВЕБ-КВЕСТОВ НА ВСЕХ ЭТАПАХ РАБОТЫ НАД
НИМ
1. Погружение учащихся в тему веб-квеста. Для
того, чтобы учащиеся чётко представляли, над
чем они будут работать и к какому результату
должны прийти, рекомендуем первый этап
провести на уроке под руководством учителя.
На этом этапе формируются регулятивные и
познавательные УУД: постановка учебной
задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще
неизвестно, структурирование знаний.
10
Практические результаты использования веб-квестов на всех этапах работы над ним
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ВЕБ-КВЕСТОВ НА ВСЕХ ЭТАПАХ РАБОТЫ НАД НИМ
• 2. Выбор участниками веб-квеста ролей. Если
обучающиеся затрудняются в выборе роли, учитель
может предложить жеребьевку. На этом же этапе
ребята знакомятся с заданиями и вопросами, на
которые должны ответить при изучении Интернетисточников. Такая работа помогает формировать все
виды УУД: постановка и формулирование проблемы,
планирование деятельности; самостоятельное
создание алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера;
планирование учебного сотрудничества с учителем
и сверстниками – определение целей, функций
участников, способов взаимодействия.
11
Практические результаты использования веб-квестов на всех этапах работы над ним
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ВЕБ-КВЕСТОВ НА ВСЕХ ЭТАПАХ РАБОТЫ НАД НИМ
• 3. Изучение Интернет-ресурсов (в зависимости
от выбранной роли), собирают необходимую
информацию и выполняют творческое задание.
Ребята работают самостоятельно, но могут
прибегнуть к помощи родителей или учителя. В
процессе такой деятельности у детей
формируются навыки смыслового чтения:
умение находить в тексте конкретные сведения
и факты; определять главную мысль текста;
понимать информацию, представленную
разными способами: словесно, в виде таблиц,
схем, диаграмм.
12
Практические результаты использования веб-квестов на всех этапах работы над ним
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ВЕБ-КВЕСТОВ НА ВСЕХ ЭТАПАХ РАБОТЫ НАД НИМ
4. Совместное создание итогового продукта: сайта,
презентации, веб-страницы, буклета, сочинения, коллаж и
т.д. В ходе работы над итоговым проектом ученики учатся
вводить информацию в компьютер с использованием
различных технических средств (фото‑ и видеокамеры,
микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим
параметрам и техническому качеству результат видеозаписи
и фотографирования, использовать сменные носители (флэш
карты); описывать по определённому алгоритму объект или
процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и
числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
пользоваться основными функциями стандартного
текстового редактора, следовать основным правилам
оформления текста; использовать полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида.
13
Практические результаты использования веб-квестов на всех этапах работы над ним
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ВЕБ-КВЕСТОВ НА ВСЕХ ЭТАПАХ РАБОТЫ НАД НИМ
5. Защита проекта на уроке или внеурочном занятии.
Перед защитой проекта учитель знакомит учащихся с
критериями оценки. Каждый участник команды
презентует свою часть изученного материала. Такой вид
работы способствует формированию коммуникативных
УУД: умению с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации, владению монологической и
диалогической формами речи. Оценка защиты проекта
происходит по критериям (см. Приложение №5).
Таким образом, веб-квест, как и любой проект,
способствует формированию универсальных учебных
действий учащихся.
14
Достижение предметных результатов на уроках истории с помощью технологии образовательных веб-квестов
ДОСТИЖЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НА УРОКАХ
ИСТОРИИ С ПОМОЩЬЮ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ВЕБ-КВЕСТОВ
1) сформированность представлений о современной
исторической науке, ее специфике, методах
исторического познания и роли в решении задач
прогрессивного развития России в глобальном мире;
2) владение комплексом знаний об истории России и
человечества в целом, представлениями об общем и
особенном в мировом историческом процессе;
3) сформированность умений применять исторические
знания в профессиональной и общественной
деятельности, поликультурном общении;
4) владение навыками проектной деятельности и
исторической реконструкции с привлечением
различных источников;
5) сформированность умений вести диалог,
обосновывать свою точку зрения в дискуссии по
исторической тематике.
15
Достижение предметных результатов на уроках обществознания с помощью технологии образовательных веб-квестов
ДОСТИЖЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НА УРОКАХ
ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ С ПОМОЩЬЮ ТЕХНОЛОГИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ВЕБ-КВЕСТОВ
1) сформированность знаний об обществе как целостной
развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных
сфер и институтов;
2) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
3) владение умениями выявлять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных
объектов и процессов;
4) сформированность представлений об основных тенденциях и
возможных перспективах развития мирового сообщества в
глобальном мире;
5) сформированность представлений о методах познания
социальных явлений и процессов;
6) владение умениями применять полученные знания в
повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых
решений;
7) сформированность навыков оценивания социальной информации,
умений поиска информации в источниках различного типа для
реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов общественного развития.
16
Методы диагностики образовательного результата
МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕЗУЛЬТАТА
Устная проверка;
Письменная проверка;
Защита проекта;
Тестирование;
Самопроверка.
17
Перспективы развития исследовательской/проектной деятельности в учреждении и профессиональной деятельности автора.
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ/ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АВТОРА.
Созданный и размещенный в сети образовательный вебквест даст возможность учителю использовать его из года в
год с разными учениками. Кроме того, данный
образовательный ресурс может быть использован в
педагогической практике учителями других школ и
регионов.
Работая над образовательным веб-квестом, ученик
формирует новые компетенции, в том числе на основе
использования ИКТ, повышает мотивацию к самообучению,
способствует развитию коммуникативных умений,
реализации творческого потенциала, самостоятельности и
повышению личностной самооценки, достижению
предметных результатов по истории и обществознанию.
Прохождение веб-квеста учениками совместно с родителями
будет способствовать развитию доверительных личностных
взаимоотношений в семье.
У школьников, проходящих образовательные веб-квесты,
текущие отметки существенно улучшаются, а также
отмечается повышение интереса к изучаемым предметам.
18
Веб-квест «Правовой статус несовершеннолетних». https
ВЕБ-КВЕСТ «ПРАВОВОЙ СТАТУС
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ».
HTTPS://SITES. GOOGLE. COM/SITE/PRAVOVOJSTATUS/
19
//sites. google. com/site/vebkvestpoistoriitenrasputina/
ВЕБ-КВЕСТ «ТЕНЬ РАСПУТИНА».
HTTPS://SITES. GOOGLE. COM/SITE/VEBKVESTPOISTORIITENR
ASPUTINA/
20
Веб-квест «Образовательный веб-квест как способ формирования универсальных учебных действий в рамках реализации ФГОС» https
ВЕБ-КВЕСТ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ВЕБ-КВЕСТ КАК СПОСОБ
ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В РАМКАХ
РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС» HTTPS://
SITES. GOOGLE. COM/SITE/VEBKVESTUUD/BAZA-OBRAZOVATELNYH-VEB-K
VESTOV
(БАНК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ВЕБ-КВЕСТОВ)
21
Информационные ресурсы
ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ
• Быховский Я. С. Образовательные веб-квесты.
http://ito.edu.ru/1999/III/1/30015.html (Дата
доступа: 20.09.2015)
• Ванцева А. А., Зубарева И. А. Интернеттехнология web-квест как одна из форм
организации проектной деятельности
младших школьников.
http://cfo.ito.edu.ru/2015/section/230/95163/
(Дата доступа: 04.10.2015)
22
Квесты, веб-квесты и облачные технологии на уроках истории и обществоведения и во внеурочной деятельности
Свентуховская Галина Викторовна,
ГУО «Средняя школа №16 г. Бреста»
.
это развлекательная игра для команды из нескольких
человек
По ходу действия от игроков чаще всего потребуется
работать в команде, решать логические задачи и
применять ловкость и физическую силу в условиях
дефицита времени
.
QR – квест
При проведении квеста шифровки или пункты маршрута
кодируются с помощью генератора QR-кодов
Такие коды придумали японцы, которые старались на
небольшом кусочке пространства уместить много
информации
QR код «QR – Quick Response – Быстрый Отклик» — это
двухмерный штрих код, дающий информацию для быстрого
ее распознавания с помощью камеры на мобильном телефоне
.
QR-код определяется сенсором или камерой смартфона как
двумерное изображение.
Три квадрата в углах изображения и меньшие синхронизирующие
квадратики по всему коду позволяют нормализовать размер
изображения и его ориентацию, а также угол, под которым
сенсор расположен к поверхности изображения.
.
http://qrcc.ru/generator.php – сайт
QR code & Barcode – для
телефона
QR.biz – для телефона
vQR – для телефона (от Velcom)
Barcode generator – программа на
ПК
.
Особенности
Для участия в игре
необходимо иметь
устройство с выходом
в Интернет в виде
мобильного телефона
с камерой,
специализированную
программу для
распознавания кода
.
Веб – квест
Образовательный веб-квест – (webquest) – проблемное
задание c элементами ролевой игры, для выполнения
которого используются информационные ресурсы
Интернета.
Веб – квест – это сайт в Интернете, с которым работают
учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу.
Особенностью является то, что часть или вся
информация для самостоятельной или групповой
работы учащихся находится на различных веб-сайтах.
Кроме того, результатом работы с веб-квестом является
публикация работ учащихся в виде веб-страниц и вебсайтов (локально или в Интернет)»
.
Ясное вступление,
где четко описаны
главные роли
участников или
сценарий квеста,
предварительный
план работы,
обзор всего квеста.
Центральное
задание, где четко
определен
итоговый
результат
самостоятельной
работы.
Список
информационных
ресурсов,
необходимых для
выполнения
задания.
.
Описание
процедуры
работы,
которую
необходимо
выполнить
каждому
участнику
квеста
(этапы).
Описание
критериев и
параметров
оценки вебквеста.
Руководство
к действиям,
где
описывается,
как
организовать
и
представить
собранную
информацию.
Заключение,
где
суммируется
опыт,
который
будет
получен
участниками
при
выполнении
самостоятель
ной работы
над вебквестом.
.
Веб-квест «Моя Родина – Беларусь»
https://goo.gl/6H4WNA
.
О веб-квесте
ПРЕДМЕТ:
обществоведение
РАЗДЕЛ:
«Политика
белорусского
государства»
ЗАДАНИЕ:
пройдя этапы вебквеста, научиться
самому и научить
других
ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ:
учащиеся 11 класса
ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ
УЧАСТНИКОВ:
лучше разобраться в
сущности политики
белорусского
государства на
современном этапе
.
Актуальность проекта
Сложность восприятия раздела «Политика
белорусского государства»
Устаревание информации в учебнике,
необходимость в современной информации
Необходимость развития информационной
культуры и медиаграмотности учащихся
Процесс обучения в форме веб-квеста
близок и понятен современным школьникам
.
Этапы проекта
•21.01.2016-18.03.2016
•4 этапа (очнодистанционно)
•5 групп
.
ВВОДНЫЙ ЭТАП
пояснение
содержания,
Определение ссылки
целей
проекта
Заполнение
анкеты,
разбивка на
группы
.
ВВОДНЫЙ
ЭТАП
Экономическая и
инновационная политика
Региональная и аграрная
политика
Политика в области культуры,
спорта и укрепления здоровья
нации
Молодёжная политика
.
2 ЭТАП. Создание страницы
На данном этапе предполагается два вида работы:
• теоретический – создание презентации (в google-форме) и её встраивание на
соответствующую подстраницу своей темы; создание информационного блока
на странице и интеллект-карты (и/или инфографики); создание облака слов.
• практический – предполагается создание участниками по своей теме заданий
для одноклассников (встраивание его на соответствующей подстранице).
Задания представляются на уроке, а также проходятся остальными
участниками удалённо, результатом делятся с учителем.
Варианты заданий (делать в онлайн-сервисах):
–создание любого задания в LearningApps.org
–создание кроссворда в LearningApps.org или других сервисах.
–создание онлайн-теста (Kahoot и др.)
.
3 ЭТАП. Практикум
Создание коллажа в
онлайн-сервисах и
размещение на
вкладке “Коллажи”.
На уроке в
результате
практикума было
сделано облако
слов “Мая
радзіма Беларусь”
Проектная
деятельность на
уроке
(11.03.2016)
.
4 ЭТАП. Подведение итогов
*Поскольку веб-квест имел не только
образовательную составляющую, но и
соревновательный аспект, были определены
победители сообразно критериям оценивания и
полноте выполнения заданий.
*Оценивание выполнялось как учителем, так и
самими участниками:
*Оценочные листы на уроках (взаимооценка и
взаимоконтроль).
*Итоговое голосование в социальном сервисе
«Вконтакте».
Результативность проекта
*Данный веб-квест был проведён попросьбам учащихся,
участвовавших в веб-квесте по Второй мировой войне.
*По оценкам самих учащихся, данная форма позволяет
им:
*лучше разобраться в сложных темах;
*почувствовать себя учителем;
*ответственнее относиться к подготовке, поскольку
оценивание происходит со стороны не только учителя, но и
учащихся (учащиеся проводили уроки по своей теме и в других
классах);
*хорошо, в интересной и доступной форме усвоить материал.
*Результативность проекта
Результативность проекта
Создан сайт по разделу
«Политика
белорусского
государства»
Использование в работе
другими учителями и
учащимися при
подготовке к урокам
*Результативность проекта
LearningApps
LearningApps.org является приложением Web 2.0
для поддержки обучения и процесса преподавания
с помощью интерактивных модулей.
Существующие модули могут быть
непосредственно включены в содержание
обучения, а также их можно изменять или
создавать в оперативном режиме. Целью
является также собрание интерактивных блоков
и возможность сделать их общедоступным.
.
Набор приложений, построенных на основе бесплатного
картографического сервиса и технологии,
предоставляемых компанией Google. Созданы в 2005 году
на уроках истории
и обществознания»
учитель истории и
обществознания,
Стремительное
развитие общества ведет к изменениям в сфере образования, что наиболее ярко
выражается в процессе информатизации.
Нынешнее поколение удивительно отличается от
предыдущего: здесь правит техника и продуктом выступает информация. Все
большее количество людей могут с уверенностью сказать, что 21 век – век
информационных технологий, потому что эти самые технологии не отпускают людей в
реальную жизнь. Современные школьники целиком и полностью живут в Интернете, не
выпускают из рук электронные гаджеты: у них виртуальная дружба, любовь, и
даже свои эмоции они выражают электронным языком – смайликами. В
школе часто сталкиваешься с тем, что нынешнее поколение не любит читать,
писать. Им проше запросить информацию в интернете, чем искать ее в библиотеке.
И это тенденция современного времени. Мы не можем этому противиться. Наша
главная задача, как педагогов использовать информационные технологии в
образовательных целях. И я хотела бы поделиться своим опытом работы, как я
применяю информационные технологии на уроках истории и обществознания.
Но, что же такое облачные технологии? И чем они могут
быть полезны педагогам?
Понятие облачные технологии обрели свою
популярность сравнительно недавно, а самое интересное, использовалось нами уже
достаточно давно. Регистрируя адрес своей первой электронной почты мы, сами
того не подозревая, становились пользователями облачных сервисов. Термин
«облачные сервисы» (англ.- сloud сomputing) применим для любых сервисов,
которые предоставляются через сеть Интернет.
Облачные технологии (вычисления) – это технологии распределённой обработки
данных, в которой компьютерные ресурсы и мощности предоставляются пользователю
как Интернет-сервис. Облако-хранилище данных в интернете, которое позволяет
размещать там любую информацию, открывать доступ другим пользователям. В своей
статье я хотела бы поделиться своим опытом использования сетевых социальных
сервисов на уроках истории и обществознания. На своих уроках я люблю использовать
сервисы Google – один из вариантов сервисов Web 2.0, т.к. они просты в
использовании и предоставляют широкий круг возможностей как для учащихся, так и
для меня. Они удобны, понятны и доступны в использовании. Отличаются
большими объёмами для хранения информации и удобными параметрами управления,
обладают большим количеством инструментов для совместной и индивидуальной
работы, бесплатны, работают на любых платформах, просты и понятны. Ориентированы
на сетевое взаимодействие людей и для образования в этой среде важны
возможности общения и сотрудничества. Они позволяют обеспечить высокую степень
дифференциации обучения, усовершенствовать контроль знаний, обеспечить
положительную мотивацию обучения, рационально организовать учебный процесс,
повысить эффективность урока, формировать навыки исследовательской
деятельности, обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным
библиотекам, другим информационным ресурсам.
Сервисы Google позволяют организовать совместную
работу с документами (что важно в проектной деятельности), проводить опросы и
тестирование, организовать электронный документооборот.
Сервисы Google, которые я применяю на уроках:
Google Документ – использую для написания совместных текстовых работ, для
проведения проверочных работ.
Google Презентация – создание презентаций учащимися для своего выступления;
создание коллективной презентации по данной теме (каждый ученик оформляет
определенный слайд, отвечая на конкретный вопрос).
Google Таблица – использую как мониторинг отслеживания
сдачи контрольных точек в течение четверти.
Google Форма – использую для создания тестов для проверки знаний, анкетирования
по пройденному материалу. Составленные тесты предлагаю учащимся в качестве
домашней работы. Детям нравится необычная форма опроса, так как каждый работает
в своем темпе, выбирая для этого более удобное для себя время. Достоинство
данного способа проверки знаний- все ответы учащихся сводятся в одну
электронную таблицу, которые быстро можно проанализировать с самых разных точек
зрения, так же можно проследить, время выполнения теста.
Google КЛАСС приложение, которое позволяет экономить
время, легко и быстро организовывать занятия и эффективно общаться с учащимися.
Здесь я могу создавать любые мне курсы, например, «подготовка к ОГЭ», где я
выкладываю задания, а ученик уже дома их может просмотреть и выполнить. Курс «
когда я болею», здесь я выкладываю задания для тех учащихся, которые по
состоянию здоровья не могут посещать занятия, но чтоб им не отстать от школьной
программы, мы работаем с ними дистанционно. Также у меня есть курс «Для самых
любопытных», здесь я размещаю дополнительную информацию для тех учеников,
которые хотят знать больше, чем написано в школьном учебнике. Данное приложение
полезно при работе с детьми старших классов.
А вот для младших школьников я использую сервис
LearningApps.org Сервис
создан
с целью поддержки учебного процесса с помощью интерактивных
приложений. Learningapps.org позволяет в режиме онлайн создавать и
использовать интерактивные задания самых разных видов: викторины, вставка
пропусков в текст, кроссворды и игры с буквами на составление слов, пазлы,
подобрать пару и многое другое.
Задания, имеющиеся на сайте, рассортированы по категориям (тематике), уровням
образования. Данные приложения очень хорошо помогают готовить учеников 5 и
6 классов к ВПР по истории и обществознанию. Так как в ВПР есть задания по
работе с картинками, то, как нельзя лучше подходят упражнения «Найти пару»,
«Классификация», «Сортировка картинок», «Пазл угадайка» м многие другие. Сервис
интересен не только применением разных шаблонов, всевозможных типов
интеллектуальных интерактивных заданий, но и тем, что можно создать аккаунт для
своих учеников. Созданные интерактивные модули можно использовать в разных
видах. Можно просто открыть на сайте в разделе мои приложения, можно
использовать ссылки полноэкранного представления, можно вставлять в свои
сетевые блоги, сайты. Можно даже скачивать в виде готового SCORM модуля и
вставлять для проигрывания в системы дистанционного обучения.
2.0 в работе
учителя
МБОУ
Сосновская СОШ № 2
21
век – век компьютера и многообразных технологий. Сейчас к ученику предъявляются
повышенные требования: находить, анализировать, интегрировать, оценивать и
создавать информацию в разных формах и различными способами. Меняются
требования и к учителю. Современный педагог должен уметь приспосабливаться к
постоянно растущему потоку информации и новым технологиям, отличаться
способностью к самообразованию и саморазвитию. Перед ним стоит задача повысить качество процесса обучения, вовлечь класс в активную работу,
повысить концентрацию внимания, улучшить понимание и запоминание материала.
Учителя разрабатывают и применяют различные технологии для этого. Среди них не
последнее место занимают компьютерные технологии.
Еще
недавно под ИКТ большинство педагогов, как правило, понимало создание и
использование презентаций
на уроках, а затем в классах
появились интерактивные доски, соответствующее программное обеспечение, в
классных кабинетах появился доступ к Интернету, педагоги начали создавать свои
сайты и блоги, проводить уроки с использованием дистанционных технологий,
применять социальные сервисы
2.0 для организации работы учащихся на
уроке и дома.
2.0 позволяют сделать урок более динамичным, информационным и
коммуникативным, дают самые широкие возможности для развития творческого потенциала
школьников. Использование их на уроках значительно повышает не только
эффективность обучения, но и помогает создать более продуктивную атмосферу на
уроке, заинтересованность учеников в изучаемом материале.
Технологии Веб
2.0 дают возможность сочетать индивидуальное и групповое обучение.
Сервисы
Web 2.0 применяю на уроках, учитывая возрастные особенности и уровень
подготовленности учащихся. При этом использование сервисов рассматривается не
как цель, а как средство повышения качества обучения.
Основными
преимуществами web 2.0, на мой взгляд, являются эффективность сервисов и
простота применения. Используя шаблоны и оболочки сервисов, учителя и
обучающиеся могут создавать тематические форумы, блоги, записывать аудио – и
видеоматериалы и размещать их в сети Интернет для всеобщего или ограниченного
доступа.
Виртуальный
мир открывает огромные возможности по созданию персонального сайта. (
)
Для
меня это интерактивная связь с учениками и их родителями, возможность делиться
и принимать опыт коллег. Материал сайта всегда “под рукой”, стоит
только подключиться к интернету. Сайт позволяет учителю не только накапливать и
делиться материалом, но и нужен для рефлексии, корректировки своей деятельности.
Одним из показателей эффективности работы учителя является творческая активность
его учеников. На сайте размещены творческие работы детей,
участвующих в различных конкурсах или работы, специально подготовленные к
уроку. Основоположник русской педагогической науки К. Д. Ушинский сказал:
“Учитель живёт до тех пор, пока учится, как только он перестает учиться, в
нём умирает учитель”. Постоянная работа над сайтом подчеркивает
стремление учителя к самообразованию и самосовершенствованию.
В педагогической
деятельности рекомендую использовать следующие социальные сервисы Web 2.0:
позволяет
самостоятельно в режиме онлайн создавать интерактивные мультимедийные
упражнения и создавать коллекцию своих и заимствованных упражнений.
Упражнение на
выбор «Тамбовские писатели
и поэты» можно использовать на уроках краеведческого характера: дети должны
найти и выбрать фамилии тамбовских писателей и поэтов, что не только помогает
выявить знания учащихся, но и развивает внимательность.
Упражнение «Музеи Москвы» ставит
задачу распределить музеи по категориям. Заодно рассматриваем иллюстрации
зданий различных музеев, что необходимо при выполнении зад. 18-19 в ЕГЭ по
истории
Работа с лентой
времени «Великая Отечественная
война» направлено на знание хронологии войны, ее основных битв.
Упражнение «Древняя Русь» – на определение
исторических ошибок – возможно использовать при первичном закреплении нового
материала по теме «Первые русские князья».
Упражнение-кроссворд
«Правление Ивана Грозного»
также можно применять при закреплении изученного.
В Learningapps
можно создать аккаунты для учеников и сформировать списки классов для
организации домашних работ.
Преимущества сервиса Learningapps в разнообразии видов упражнений, которые, как
мне кажется, и составляют суть деятельностного подхода в обучении истории и
формируют все виды УУД, как того требуют новые ФГОС.
может быть легко
интегрирован в основной учебный процесс в качестве дополнительного обучающего
инструмента – игрового, и в то же время эффективного, который можно
использовать как в школе так и дома, как индивидуально так и для группы
учеников. Задание «Первые
русские князья» в игровой увлекательной форме поможет проверить знания по
теме «Древнерусское государство» и даже выставить оценки, учитывая время и
проценты правильно выполненных заданий. Причем выполнив неправильно, ребенок
может попробовать выполнить его еще раз.
Сервис Mindomo
позволяет создавать красочные
ментальные карты, содержащие фотографии, рисунки, звук, видео, гиперссылки.
Возможности Mindomo: совместное редактирование карты, использование значков,
цвета и стилей, просматривание заметок, перетаскивание объектов мышью. Карты
Mindomo используются на уроке для наглядности, классификации или логичности
осмысления новой темы. По сути, одна такая карта содержит в себе краткое и
лаконичное содержание темы урока. Правильно составленная ментальная карта
позволяет учащимся не только правильно сформулировать тему и план урока, но и
эффективнее запомнить новый материал, активизируя слуховые и зрительные
анализаторы. В индивидуальной работе с сильными учащимися предлагаю им самим
создать ментальную карту по пройденной теме и составить по ней вопросы для
класса. « Музыкальные
имена Тамбовщины» было создано учениками в рамках элективного курса.
– сетевой сервис, с помощью которого можно совместить
слова или текст, картинку и музыку. Плейкаст
«Александр Матросов» был подготовлен учащимися к уроку «Героизм и
предательство в годы Великой Отечественной войны» как трагическое дополнение к
общему рассказу.
Сервис FotoPeach
тоже очень интересен. В нем
одновременно используются фотографии, звук и текст, что позволяет, изменяя
параметры каждого из информационных объектов (скорость текста, последовательность
фотографий, разные музыкальные фрагменты) создавать разное смысловое поле и
добиваться понимания того или иного содержания на уровне эмоций и чувств. С
его помощью можно создавать и виртуальные, и реальные экскурсии. « Экскурсии по городам
России», созданная учениками, рассказывает о наших поездках по многим
историческим местам нашей страны.
– социальный
сервис, предназначенный для хранения, просмотра и обсуждения цифровых видеозаписей.
Сервис позволяет всем своим пользователям публиковать видеофайлы, делиться своими
метками (тегами) видеозаписей. В отличие от нас, взрослых, дети активно
пользуются этим сервисом, выступая в роли и оператора, и журналиста, и
монтажера фильмов. Так видеоролик «Интервью
с психологом», созданный учениками 10 класса, был представлен на зачетном
уроке по обществознанию «Социально-гуманитарные науки и профессии, связанные с
ними»
– сервис удобен в работе для хранения презентаций. Вашу
презентацию, созданную в Microsoft PowerPoint, можно выложить в сети не в виде
файла, а в виде on-line ролика, при этом все действия (внутренние анимации,
звук, видео, управление) будут сохранены. Мои ученики активно пользуются этим
сервисом, он легок в освоении, да и более интересен, чем
презентации
. «Александр
Невский – полководец» вполне можно применить при изучении новой темы «Нашествие
крестоносцев»
можно загрузить не только презентации, но и интерактивные
схемы («Ледовое
побоище»), используя ее как при изучении новой темы, так и при закреплении.
Дизайн презентаций
очень оригинальный, можно воспользоваться
готовыми
шаблонами. Сервис позволяет использовать все средства визуализации: фото,
видео, аудио и текстовые файлы. Большие возможности открываются в различных
цветовых решениях, выделении информации в виде фреймов, с помощью маркеров.
Презентацию можно составлять как индивидуально, так и работая в группе,
совместно редактируя её.
Презентация
«В. Васнецов «После
побоища Игоря Святославича с половцами» станет хорошим подспорьем учителю
истории как при изучении темы «Борьба русского народа с половцами», так и при
изучении темы «Художники-передвижники. В.М. Васнецов»
Замечательно
интуитивный, удобный и многофункциональный сервис для хранения, организации и
совместной работы с различными материалами. Сервис полностью бесплатен и не
имеет каких-либо ограничений
на количество
создаваемых страниц. Встраиваются тексты, изображения, видео. Работа учащихся «Дворцовые
перевороты» показывает вклад каждого ребенка в выполнение задания, что
позволит поставить не общую оценку, а индивидуальную.
– для того чтобы
оценить всю прелесть сервиса Tackk, даже не нужно регистрироваться. При
загрузке сервиса вы сразу попадаете в редактор своей страницы. Его
использование настолько интуитивно понятно, что любой человек, который в
состоянии понять, что text — это текст, а image — это картинка, тут же
сможет начать создание красивой статьи. Виртуальная газета «Мамаев
курган», созданная учениками после экскурсии в Волгоград, включает в себя
не только текст, но и фотографии, видео, гиперссылки, встроенные работы из
других сервисов
эффектный и
несложный сервис для создания виртуальных путешествий. С помощью этого сервиса
можно подготовить увлекательные интерактивные ролики, демонстрирующие ваше
перемещение на карте Google Maps. Выглядят они так: из одной точки в другую
последовательно проходит красная линия, обозначающая маршрут. В ключевых местах
движение останавливается, чтобы зритель мог прочитать информацию и посмотреть
слайд-шоу из фотографий; все это сопровождается музыкальной композицией. Работа
«Народные
промыслы русского народа» знакомит с некоторыми промыслами: историей
возникновения, особенностями, что может быть использовано как на уроках, так и
внеклассных мероприятиях.
несложный сервис для
создания онлайн-презентаций и их публикации в сети Интернет на основе облачных
технологий, поэтому созданная презентация будет доступна на компьютерах с любым
программным обеспечением. Презентация «Сосновка –
всероссийский центр туризма» в этом сервисе познакомит вас с музеем
будущего нашего Сосновского района.
– сервис,
позволяющий превращать статические картинки в интерактивные объекты, где для
каждого объекта на картинке можно выбрать и установить ссылку на веб-страницу,
презентацию, видео и т.п. Есть возможность коллективной работы по созданию
меток для изображения. Работу «Литературные
тропинки Тамбовского края» можно использовать как на уроках истории,
литературы при изучении краеведческого материала, а также знакомить детей на
классных часах с поэтами и писателями, чьи судьбы связаны с нашим краем.
–
это сервис по созданию различного типа дидактических материалов. В сервисе
можно создавать электронные карточки с различными заданиями для самоконтроля и
использовать библиотеку с готовыми картами. С помощью упражнения «Нашествие» можно
проводить как индивидуальную проверку знаний, так и в паре (тема «Нашествие
татаро-монгол»)
– п озволяет создавать
он-лайн пазлы, необходима лишь готовая картинка для закачивания на сервер.
Подобные упражнения («Карта
древнерусского государства») помогают и в проверке знаний, и в их
закреплении. Е ГЭ показывает нам, что одним из «слабых звеньев» выпускников
является незнание карт, а подобные задания помогут во многом справиться с этой
проблемой.
В результате использования социальных сетевых сервисов
стимулируется познавательный интерес учащихся, повышается мотивация
учения, возрастает эффективность самостоятельной работы, развивается
умение участвовать в работе группы за счет дифференциации процесса обучения,
рационального сочетания коллективной формы работы с индивидуальным подходом в
обучении. Индивидуализированные задания стимулируют
самостоятельность и усилия ученика в усвоении изучаемых понятий, допускают
контроль и самоконтроль в процессе работы, предполагают возрастание
роли самостоятельности самого ученика в определении содержания
работы, выборе способов ее выполнения и достижения результата.
При
значительной популярности сервисов Веб 2.0 нужно
помнить о проблемах,
связанных с их
распространением:
В результате
доступности этих сервисов ресурсы Интернета
заполняются некачественными информационными материалами,
снижающими доверие к электронным
источникам.
Массово
нарушаются авторские права на объекты
интеллектуального труда.
Возможность
высказываться анонимно снимает моральную
ответственность за содержание сообщений.
- Кроме
того, регистрация на ресурсах социальных
сетей может привести к незаконному
использованию личных данных пользователей
Апатова Н. В.
Информационные технологии в школьном образовании. М.: ИОШ РАО, 1994.
Вартанова Е. Л,
Медиаобразование в школе — Сборник программ для преподавания дисциплин. — М.:
Медиа Мир, 2010.
Гершунский
Б. С. Компьютеризация в сфере обучения: проблемы и перспективы. – М.:Педагогика,
1987.
Калягин И.,
Михайлов Г. Новые информационные технологии и учебная техника // Высшее
образование в России. – 1996. – №1.
Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования. Под редакцией
Е. С. Полат. М.2001
Селевко Г. К.
Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное
образование,1998.-256
Скачано с www.znanio.ru
Квесты, веб-квесты и облачные технологии на уроках истории и обществоведения и во внеурочной деятельности
Свентуховская Галина Викторовна,
ГУО «Средняя школа №16 г. Бреста»
.
это развлекательная игра для команды из нескольких
человек
По ходу действия от игроков чаще всего потребуется
работать в команде, решать логические задачи и
применять ловкость и физическую силу в условиях
дефицита времени
.
QR – квест
При проведении квеста шифровки или пункты маршрута
кодируются с помощью генератора QR-кодов
Такие коды придумали японцы, которые старались на
небольшом кусочке пространства уместить много
информации
QR код «QR – Quick Response – Быстрый Отклик» — это
двухмерный штрих код, дающий информацию для быстрого
ее распознавания с помощью камеры на мобильном телефоне
.
QR-код определяется сенсором или камерой смартфона как
двумерное изображение.
Три квадрата в углах изображения и меньшие синхронизирующие
квадратики по всему коду позволяют нормализовать размер
изображения и его ориентацию, а также угол, под которым
сенсор расположен к поверхности изображения.
.
http://qrcc.ru/generator.php – сайт
QR code & Barcode – для
телефона
QR.biz – для телефона
vQR – для телефона (от Velcom)
Barcode generator – программа на
ПК
.
Особенности
Для участия в игре
необходимо иметь
устройство с выходом
в Интернет в виде
мобильного телефона
с камерой,
специализированную
программу для
распознавания кода
.
Веб – квест
Образовательный веб-квест – (webquest) – проблемное
задание c элементами ролевой игры, для выполнения
которого используются информационные ресурсы
Интернета.
Веб – квест – это сайт в Интернете, с которым работают
учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу.
Особенностью является то, что часть или вся
информация для самостоятельной или групповой
работы учащихся находится на различных веб-сайтах.
Кроме того, результатом работы с веб-квестом является
публикация работ учащихся в виде веб-страниц и вебсайтов (локально или в Интернет)»
.
Ясное вступление,
где четко описаны
главные роли
участников или
сценарий квеста,
предварительный
план работы,
обзор всего квеста.
Центральное
задание, где четко
определен
итоговый
результат
самостоятельной
работы.
Список
информационных
ресурсов,
необходимых для
выполнения
задания.
.
Описание
процедуры
работы,
которую
необходимо
выполнить
каждому
участнику
квеста
(этапы).
Описание
критериев и
параметров
оценки вебквеста.
Руководство
к действиям,
где
описывается,
как
организовать
и
представить
собранную
информацию.
Заключение,
где
суммируется
опыт,
который
будет
получен
участниками
при
выполнении
самостоятель
ной работы
над вебквестом.
.
Веб-квест «Моя Родина – Беларусь»
https://goo.gl/6H4WNA
.
О веб-квесте
ПРЕДМЕТ:
обществоведение
РАЗДЕЛ:
«Политика
белорусского
государства»
ЗАДАНИЕ:
пройдя этапы вебквеста, научиться
самому и научить
других
ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ:
учащиеся 11 класса
ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ
УЧАСТНИКОВ:
лучше разобраться в
сущности политики
белорусского
государства на
современном этапе
.
Актуальность проекта
Сложность восприятия раздела «Политика
белорусского государства»
Устаревание информации в учебнике,
необходимость в современной информации
Необходимость развития информационной
культуры и медиаграмотности учащихся
Процесс обучения в форме веб-квеста
близок и понятен современным школьникам
.
Этапы проекта
•21.01.2016-18.03.2016
•4 этапа (очнодистанционно)
•5 групп
.
ВВОДНЫЙ ЭТАП
пояснение
содержания,
Определение ссылки
целей
проекта
Заполнение
анкеты,
разбивка на
группы
.
ВВОДНЫЙ
ЭТАП
Экономическая и
инновационная политика
Региональная и аграрная
политика
Политика в области культуры,
спорта и укрепления здоровья
нации
Молодёжная политика
.
2 ЭТАП. Создание страницы
На данном этапе предполагается два вида работы:
• теоретический – создание презентации (в google-форме) и её встраивание на
соответствующую подстраницу своей темы; создание информационного блока
на странице и интеллект-карты (и/или инфографики); создание облака слов.
• практический – предполагается создание участниками по своей теме заданий
для одноклассников (встраивание его на соответствующей подстранице).
Задания представляются на уроке, а также проходятся остальными
участниками удалённо, результатом делятся с учителем.
Варианты заданий (делать в онлайн-сервисах):
–создание любого задания в LearningApps.org
–создание кроссворда в LearningApps.org или других сервисах.
–создание онлайн-теста (Kahoot и др.)
.
3 ЭТАП. Практикум
Создание коллажа в
онлайн-сервисах и
размещение на
вкладке “Коллажи”.
На уроке в
результате
практикума было
сделано облако
слов “Мая
радзіма Беларусь”
Проектная
деятельность на
уроке
(11.03.2016)
.
4 ЭТАП. Подведение итогов
*Поскольку веб-квест имел не только
образовательную составляющую, но и
соревновательный аспект, были определены
победители сообразно критериям оценивания и
полноте выполнения заданий.
*Оценивание выполнялось как учителем, так и
самими участниками:
*Оценочные листы на уроках (взаимооценка и
взаимоконтроль).
*Итоговое голосование в социальном сервисе
«Вконтакте».
Результативность проекта
*Данный веб-квест был проведён попросьбам учащихся,
участвовавших в веб-квесте по Второй мировой войне.
*По оценкам самих учащихся, данная форма позволяет
им:
*лучше разобраться в сложных темах;
*почувствовать себя учителем;
*ответственнее относиться к подготовке, поскольку
оценивание происходит со стороны не только учителя, но и
учащихся (учащиеся проводили уроки по своей теме и в других
классах);
*хорошо, в интересной и доступной форме усвоить материал.
*Результативность проекта
Результативность проекта
Создан сайт по разделу
«Политика
белорусского
государства»
Использование в работе
другими учителями и
учащимися при
подготовке к урокам
*Результативность проекта
LearningApps
LearningApps.org является приложением Web 2.0
для поддержки обучения и процесса преподавания
с помощью интерактивных модулей.
Существующие модули могут быть
непосредственно включены в содержание
обучения, а также их можно изменять или
создавать в оперативном режиме. Целью
является также собрание интерактивных блоков
и возможность сделать их общедоступным.
.
Набор приложений, построенных на основе бесплатного
картографического сервиса и технологии,
предоставляемых компанией Google. Созданы в 2005 году