Пожалуйста, используйте этот идентификатор, чтобы цитировать или ссылаться на этот ресурс:
http://elib.bspu.by/handle/doc/49044
Все ресурсы в архиве электронных ресурсов защищены авторским правом, все права сохранены.
В наше время источник богатства и ресурс – не капитал, не запасы, не собственность, а возможности. Их-то и нужно преумножать.
Образование обновляется и изменяется в зависимости от потребностей сегодняшнего и завтрашнего развития общества. Сегодня абсолютной ценностью является человек (субъект), следовательно, целью образования является обеспечение личностного роста учащегося, его социального и профессионального становления. На современном этапе развития образования перед учителем стоит задача не просто передать знания, а способствовать воспитанию мотивированной, инициативной личности учащегося, ориентированной на успех и карьеру, на построение и реализацию своего профессионального и жизненного пути, способной к функционированию в современных информационных условиях через формирование и развитие компетенций 21 века.
Изменяющаяся социальная структура информационного века все чаще называется сетевым обществом, а взаимодействие в сетевых структурах – сетевым взаимодействием.
Под сетевым понимается такой тип отношений, в котором каждая единица является источником своих целей и влияет на деятельность всех остальных единиц. Интерес взаимодействия и взаимообогащения друг друга в сети заключается в востребованности результатов деятельности каждой единицы сети другими единицами.
Стратегический целевой ориентир обучения иностранному языку в учреждении общего среднего образования – формирование поликультурной личности учащихся посредством овладения ими иноязычной коммуникативной компетенцией. В этой связи актуальными являются вопросы: как помочь учащимся заговорить на иностранном языке в условиях искусственно создаваемой учебной среды? Какие способы организации речевой деятельности учащихся на учебном занятии будут наиболее эффективны для реализации принципов коммуникативного обучения? Какие средства обучения помогут научить анализировать и синтезировать информацию, делать логические выводы и грамотно представлять результаты выполненных исследований?
В образовании школьников сетевое взаимодействие проявляется в таких формах организации обучения как дистанционные курсы, сетевые образовательные программы, сетевые тематические семинары, конференции, образовательные проекты; сетевые олимпиады, конкурсы, викторины, марафоны; сетевые консультации и видеолектории и др.
Учителя и учащиеся сегодня с удовольствием участвуют в различных сетевых мероприятиях, в которых особенно важным становится проявление и развитие коммуникативных способностей – понимания другого, открытости и терпимости к новым и многообразным точкам зрения, а также владение навыками письменного и устного общения в сети для сокращения расстояния.
Ценностью сетевого взаимодействия в образовательном процессе признается свободная, образованная личность, способная сохранять свою индивидуальность и готовая к сотрудничеству. Именно поэтому сетевое взаимодействие, расширяя свободу действий его участников, все чаще обнаруживается и в педагогическом взаимодействии учителя и учащихся на современном уроке.
Сетевой урок – это веяние сегодняшнего дня. При такой форме проведения урока нет необходимости призывать детей к дисциплине и к активному участию на уроке. Это их среда, им там комфортно и все понятно. Вместе с тем идет процесс обучения, поиска новых знаний.
На своих уроках я использую различные приложения и сайты.
Данное приложение очень нравится младшим классам. В основе его лежит игровая методика. В приложении много разделов: алфавит, числительные, народные песни, игры на изучение лексики на разные темы, чтение книг (перед чтением можно прослушать все) и много другого. Целый кладезь информации для изучающих немецкий язык: грамматика, тесты, упражнения, обучающее видео, аудирование и многое-многое другое.
Это собрание интересных и полезных материалов для изучения немецкого языка. На сайте можно найти следующие материалы: Грамматика, где после правил идут тренажеры. Словарь, список слов по темам и ситуации с примерами. Слова и видео, Прекрасное сочетание расширения словарного запаса и тренировка понимания на слух. Каждое видео сопровождается списком слов из ролика. И также много другого.
Социальная сеть Вконтакте. Самая моя любимая платформа. Эта среда учеников, они круглосуточно сидят в сети. Через контакт можно отправлять ученикам задания, как всему классу, так и индивидуально, материал который необходимо повторить или изучить. Вконтакте большое количество групп, где много полезной и интересной информации. Правила, лексику, видео и также учебники, все это можно репостом отправляю себе на страницу. После этого ребята могут у себя это увидеть в новостях, и также продублировать себе на страницу. Тем самым учащиеся не осознано получают полезную и интересную информацию, повторяют лексику.
В настоящее время каждый учитель общается с учителя из других областей, из других стран, чтобы познакомится с их опытом, узнать что-то нового и интересного. Я познакомила с учительницей английского языка из Москвы, Татьяна Челыхова через социальную сеть ВКонтакте. На своей странице она размещает много интересного и полезного для урока. И одна из ее публикаций меня заинтересовала. Публикация было о создании урока на сайте «Библиотека МЭШ». Меня, конечно, же заинтересовало, что же это такое. М ЭШ – это Московская электронная школа.
«Московская электронная школа» презентовали в начале сентября 2017г. Она работает во всех столичных школах. Главные элементы системы — это библиотека электронных материалов и электронный журнал и дневник. Последний работает уже давно, но благодаря платформе у него появилось больше возможностей.
В чём плюсы?
Учебники теперь хранятся в электронном виде в библиотеке, детям не надо таскать тяжёлые портфели. Вместо этого надо взять планшет. Если гаджета нет, а учебник нести не хочется, можно распечатать материалы, необходимые для конкретного урока.
Библиотека электронных материалов — что это?
Это электронный ресурс, в котором хранятся не только учебники и пособия, но и сценарии уроков, которые пришли на смену планам уроков. Они похожи на презентацию с наглядными материалами и заданиями. Учителя по всему городу могут взять из библиотеки подходящий сценарий и воспользоваться им. Также есть способ внести в готовый материал корректировки или создать свой собственный. В последнем случае педагоги могут выложить сценарий в общий доступ — надо только отправить его на модерацию.
Такая система позволяет всем учителям города обмениваться опытом и создаёт здоровую конкуренцию между ними. Ведь любой сценарий есть возможность оценить, а ещё отслеживается количество скачиваний каждого материала.
Как ребёнок использует библиотеку?
Что поменялось в дневнике?
Электронный журнал и дневник связаны с библиотекой. В дневнике отображается тема урока, она подразделяется на подтемы, так называемые контролируемые элементы содержания образования. От этих элементов идут прямые ссылки на соответствующий материал в библиотеке. То есть, чтобы подготовить домашнее задание или повторить что-то, надо просто перейти по ссылке из дневника. То же самое могут сделать родители, чтобы посмотреть, что проходил их ребёнок сегодня. А ещё в дневнике выстраивается статистика успеваемости школьника.
Дневник и журнал тоже связаны?
Они не просто связаны. Это одна система. Просто учителю доступен один интерфейс, а ученикам и родителям — другой. Учитель, например, видит своё расписание, рабочие программы, домашнее задание, журнал. Журнал похож на обычный: в нём список детей, числа и оценки. Темы уроков подгружаются из календарного плана.
И родители, и дети видят вторую часть системы — дневник, но у них разные аккаунты. Родитель может вести переписку с учителем, которая не будет видна ребёнку.
Как работают интерактивные доски?
Благодаря интерактивным доскам учителя могут доносить материал красочно и креативно. Благодаря подключению к интернету удаётся быстро найти всё что угодно —научную статью, видео и так далее.
На доске можно рисовать. Вместо мела — палец. Современным детям, которые привыкли к гаджетам, это очень нравится.
Планшеты — обязательный элемент программы?
Нет. Система построена так, что планшеты не обязательны: дети могут смотреть на интерактивную доску и работать, а вместо планшета использовать традиционные учебники. Планшет лишь один из инструментов, сценарии работают как с ним, так и без него. Как уже говорилось, слайды сценария можно распечатать.
Кто решает, пользоваться ли планшетом?
В первую очередь семья.
А покупают его родители?
Некоторые школы закупают часть планшетов. Но в основном да, родители. Хорошая новость в том, что система подключает планшеты на любой операционной системе — Windows, Android, iOS. Родители могут выбрать доступное устройство. Технические параметры не являются принципиальным моментом.
Как связаны между собой интерактивная доска и планшеты?
Они синхронизируются через интернет на уровне баз данных. Это российская разработка. Выстроена ролевая модель в отношении каждого из устройств и в её рамках внутри запущенного приложения доступен соответствующий функционал. Есть единый источник управления — планшет учителя.
Также связь идёт через электронный журнал и дневник. Все дети имеют привязку к классу. Предположим, что урок начинается в 5-м Б. Учитель выбирает класс и по умолчанию подключаются все ученики из 5-го Б. Таким образом, дети, у которых открыто приложение, становятся участниками урока.
Интернет нужен постоянно?
Смотря для чего. Чтобы присутствовать в сценарии урока в режиме онлайн — да. А в библиотеке учебники, пособия или материалы сценария можно положить в свою рабочую область и читать офлайн.
Как всё это повлияет на оценки?
По всему городу система работает только с этого года. Но в отдельных школах её начали использовать раньше. Например, в школе № 1995. В прошлые два года по новой схеме там преподавали три предмета — биологию, историю и химию. Успеваемость (то есть количество оценок 4 и 5) возросла: по биологии — на 12 процентов, по истории — на 15 процентов, по химии — на 10 процентов.
Ключевая проблема цифровой трансформации образования – обеспечение равных возможностей для всех детей. В обычной школьной жизни ученики нередко теряют мотивацию к обучению в силу взаимоотношений внутри класса или с учителем, штампов школы относительно себя, рутинных учебных процессов. Сетевое учебное взаимодействие раскрывает границы привычного учебного пространства, дает возможность ученику поучиться у другого учителя, включиться в деятельность вместе с учениками не из своего класса или даже школы, попробовать свои силы в решении сложных задач и стать успешным.
Листайте вправо, чтобы увидеть больше изображений
Основными форматами такого сетевого учебного взаимодействия являются сетевые уроки, события и игры. Что же такое сетевой урок, сетевое образовательное событие и сетевая образовательная игра?
Когда с этими понятиями впервые сталкиваются люди, далекие от педагогики, у них возникают самые разные, в том числе вполне материальные, ассоциации, связанные с богатством современных значений слова «сеть»: от сетевого маркетинга и сетевых сообществ до электрической розетки или рыболовной сети. И все эти образы, пожалуй, могут быть в какой-то мере соотнесены с нашими основными понятиями. Можно сказать, что эти образовательные форматы строятся на взаимодействии, сотрудничестве и общении, заряжают деятельной энергией и ловят внимание детей разнообразными виртуальными эффектами.
Но если все же обратиться к методическому содержанию терминов «сетевой урок», «сетевое образовательное событие», «сетевая образовательная игра», то наиболее точно их можно определить с помощью пяти общих ключевых элементов. Раскроем их на примере сетевого урока.
Во-первых, это образовательный результат. Существует много разных форм сетевого взаимодействия, преследующих самые разные цели. Например, совместное создание группой разработчиков некоего коммерческого или социального проекта, нацеленного на получение прибыли либо улучшение жизни определенной категории людей. Или же взаимодействие участников одного альянса в сетевой компьютерной игре с целью занять лучшее место в игровом рейтинге. В процессе этого взаимодействия могут происходить обмен опытом и даже взаимное обучение, но не оно является главной целью. А вот для сетевого урока образовательный результат стоит во главе угла, все усилия направлены именно на его достижение. При этом создание проекта или повышение рейтинга часто служат мощным стимулом для учащихся, вдохновляют и мотивируют, но все-таки не могут заменить собой основную цель – достижение образовательного результата.
Второй обязательный элемент – это Интернет как средство коммуникации. И здесь необходимо отличать сетевой урок от смешанного урока с использованием Интернета в качестве инструмента самостоятельного поиска информации или среды для ознакомления с учебными материалами, например просмотра видео или презентаций. Если ученик по заданию учителя индивидуально работает на уроке или дома с материалами, размещенными в Сети (как это часто делается в смешанном обучении, в частности в формате «перевернутого класса»), то это еще не сетевой урок. Сетевым он становится только тогда, когда Интернет используется в качестве средства коммуникации между участниками. Причем это должно быть взаимодействие, связанное с некой совместной деятельностью. Да, на сетевом уроке все участники онлайн. Коммуникация осуществляется через видео- или аудиоканалы (конференции, виртуальные комнаты).
Мы подошли к третьему обязательному элементу сетевого урока – совместной деятельности обучающихся. Наличие именно этого элемента отличает сетевой урок от традиционного урока с применением дистанционных технологий. В последнем тоже определен образовательный результат, задействован Интернет, происходит общение учащихся с учителем посредством Сети, но в нем отсутствует совместная деятельность обучающихся по созданию какого-либо общего продукта или анализу информации, взаимному обучению или обсуждению полученного опыта.
Существует пять основных типов совместной деятельности, которые могут продуктивно использоваться в сетевом формате: общий опыт и его обсуждение; разный опыт и точка сборки; переработка информации и презентация результатов; взаимное обучение и оценка; совместное творчество и краудсорсинг.
На сетевом уроке главные – дети и их опыт, процесс освоения материала. Учитель только организует, модерирует процесс обучения. И это четвертый элемент сетевых уроков. На сетевом уроке учитель не рассказывает, как проходили те или иные события, как устроено тело человека или что такое гидросфера. На сетевом уроке учитель предлагает участникам выполнить учебное задание, как правило, сложное, с вызовом, которое невозможно выполнить за отведенное время в одиночку. Учитель определяет сетевые группы, или команды, дает инструкции и направляет ход выполнения, если это необходимо или был запрос от участников, организует общее обсуждение и рефлексию. Учитель здесь может не знать, какой результат получится в итоге.
Важен и пятый элемент сетевого урока – это распределенные участники. К сетевому уроку ученики подключаются индивидуально, каждый со своего компьютера. В этом случае у них нет возможности что-то решить, подойдя к друг другу в пространстве одного кабинета.
Таким образом, сетевой урок можно определить как форму организации обучения, которая нацелена на определенный образовательный результат и основана на совместной сетевой деятельности распределенных обучающихся с использованием Интернета как основного средства коммуникации и функции учителя как модератора данного процесса.
Несколько слов о разграничении собственно сетевого урока и традиционного урока с применением дистанционных технологий и элементами сетевого взаимодействия. В этой смешанной форме урока тоже могут присутствовать все названные выше элементы, но при этом они, вероятнее всего, не будут играть в нем главную роль. Допустим, некоторая часть дистанционного урока посвящена совместной сетевой деятельности учеников, например онлайн-обсуждению просмотренного мультфильма или взаимной проверке выполненных и размещенных в Сети работ. Можно ли такой урок считать сетевым? Строго говоря, однозначно ответить на этот вопрос невозможно. Однако можно попытаться определить место этого урока на воображаемой шкале, где нулевой точкой будет урок без каких бы то ни было элементов сетевого взаимодействия, а пределом измерения – идеальный (максимально наполненный и практически неосуществимый в реальности) сетевой урок. Представим, что в нем присутствуют все основные формы совместной сетевой деятельности – от совместного изучения и обсуждения цифрового учебного материала до создания и оценки коллективного сетевого продукта, рефлексии деятельности.
Единицей измерения на подобной шкале может служить время, отводимое на сетевую совместную деятельность, либо количество видов этой деятельности, которые реализуются в рамках данного урока. Тогда промежуточные формы, занимающие свои места между этими крайними точками, могут рассматриваться как сетевые уроки, если они ближе к максимуму (идеальному сетевому уроку), и, соответственно, как традиционные уроки с элементами сетевого взаимодействия, если они располагаются ближе к нулю. Их граница, конечно, условна, но на практике это не так уж важно. Если совместная сетевая деятельность обучающихся организована, а запланированный образовательный результат достигнут, то можно считать, что сетевой урок состоялся.
Для учителя на этой шкале есть еще один важный маркер – его собственная роль. Если большую часть времени на уроке говорил учитель, показывал, как правильно, раздавал оценки, то, скорее всего, это традиционный дистанционный урок. А если учитель организовывал учебную коммуникацию и взаимную экспертизу, инструктировал, задавал вопросы в ходе обсуждения и рефлексии, акцентировал внимание на важном, где-то создавал провокации, а где-то проявлял достижения, то он отошел от привычной нам всем функции информатора и был модератором того самого сетевого урока.
Сетевые образовательные события и игры – это особые формы сетевого урока (иногда их называют неуроками). Для них присущи все пять элементов сетевого урока. Это образовательные результаты, Интернет как средство коммуникации, совместная деятельность учащихся, распределенные участники, учитель-модератор.
Но что же меняется, когда сетевой урок превращается в сетевое событие?
Первое – межпредметный, метапредметный характер содержания учебных заданий. Основой образовательного события становятся большие темы, связанные с новейшими достижениями в области науки и технологий, предметными областями, не изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом, исследованием проблем местного сообщества, региона, мира.
Второе – в событии есть игровой замысел и сюжет. С ними связан кейс заданий, выполнение которых возможно только при взаимодействии участников друг с другом и с открытым информационным пространством.
Третье – это количество и состав участников. В событии могут принимать участие 50, 100 и даже больше человек одновременно. Участниками, как правило, становятся школьники разных школ, городов, регионов и даже стран мира. Это не значит, что, если сетевое событие проходит среди учащихся разных классов одной школы, это не событие. В сетевом событии могут участвовать школьники разных возрастов, в одной сетевой группе, команде могут оказаться учащиеся разных классов.
Четвертое – это усложнение организационно-технической схемы. Если на уроке мы можем обойтись одной виртуальной комнатой, то на событии их может потребоваться несколько. На событии используется большее количество инструментов, площадок для коммуникации, для того чтобы обеспечить работу всех команд. Состав участников из разных городов и стран влияет на выбор способов виртуальной коммуникации.
Участники могут к событию подключаться командами по 4-5 человек с одного компьютера или каждый отдельно. А могут подключиться и большими залами, когда в одном зале несколько команд. В этом случае есть отличие от предыдущего способа в технической организации пространства. В аудитории имеется основной компьютер, с которого осуществляется выход в виртуальную комнату, он подключен к проектору и большому экрану. У каждой команды свой компьютер, с помощью которого она может связаться с сетевой группой. В аудитории должна быть камера, с помощью которой можно показывать каждую команду при выходе в эфир в общей виртуальной комнате, и переносной микрофон. Здесь важно, чтобы скорости Интернета хватило для работы нескольких видеоканалов одновременно в одной аудитории. Сочетание способов допустимо.
К сетевому образовательному событию все участники могут подключаться в одно или в разное время. В последнем варианте основными площадками для коммуникации становятся каналы сетевых групп. Этот вариант удобен, когда к событию подключаются школы с разным расписанием, часовыми поясами, то есть если у вас много участников в разных часовых условиях, то управление событием может быть выстроено через видеозаписи, прямые эфиры, работу каналов сетевых групп.
Способ виртуальной коммуникации с большим количеством индивидуальных участников подходит для старшеклассников, взрослых. Для подростков больше подходит вариант, когда точкой подключения становятся команда (4-5 человек) и тьютор.
В сетевой группе участники самостоятельно строят план решения поставленной задачи, распределяют роли и выполняют их, формируют итоговый продукт. Важно, чтобы в процессе события появился детский контент, цифровой след детских групп или индивидуальных участников.
Образовательная деятельность школьников в сетевых образовательных событиях приближена к образу деятельности человека в XXI веке: координация и выполнение работы в условиях виртуального взаимодействия на разных скоростях и в разных часовых поясах, обсуждение выполнения задачи с помощью различных информационных инструментов, новых медиа, поиск информации в сети Интернет, ее анализ и интерпретация, выполнение задач в сетевых группах, участники которых не знакомы друг с другом через очное общение.
В целом сетевое событие в отличие от сетевого урока проходит как погружение, интенсив и может занимать от одного до нескольких дней, что требует перестройки школьного расписания. Идеальный вариант, когда сетевое событие идет вместо уроков, а не как добавка к основному расписанию. Заменить уроки событием вполне возможно, если понять, какие предметы задействованы, на какие образовательные результаты работает событие.
Сетевая образовательная игра – это еще более незнакомый для школ образовательный формат. Мы много слышим про компьютерные игры, печалимся о зависимости от них наших учеников. И, возможно, пока не до конца понимаем, какой они могут дать образовательный результат. Мы видим, что детям интереснее в играх, а школьные будни кажутся им скучными. И как только на поверхность поднимается проблема вовлеченности учащихся, так сразу в качестве рекомендаций возникают элементы игры: герои, задания, квесты, соревнования, победители и побежденные. Пандемия усугубила вопрос вовлеченности и мотивации детей к обучению, а значит, и проработки вопросов образовательного потенциала сетевых игр.
Что же мы подразумеваем под сетевой игрой? Какие детские сетевые игры хотелось бы запускать? Чем вообще они отличаются от урока или события?
Для ответов на эти вопросы есть вдохновляющие кейсы больших игр, описанные в книге Джейн Макгонигал «Реальность под вопросом. Почему игры делают нас лучше и как они могут изменить мир?» (М., 2018).
Изучение работ по сетевым играм позволило выделить желаемые характеристики детской и подростковой сетевой игры. Это и есть, по сути, рамка для ее разработки:
– большое количество участников (100 и более, лучше 1000);
– наличие игровых площадок в Сети, откуда игра может запуститься и вирусно распространяться, но это единая игра;
– в игре есть задания-вызовы, задания, направленные на получение или передачу позитивного социального опыта;
– доля заданий репродуктивного типа (кроссворды, викторины, вопрос-ответ) сводится к нулю;
– это командная игра или игра, в которой участник создает команды;
– финиш игры – выход участников на реализацию в реальное пространство, или же в ходе самой игры большая часть деятельности происходит в реальном пространстве;
– игра вирусно распространяется в детских сообществах, имеет высокий уровень вовлеченности участников;
– игра нацелена на образовательный результат.
Сетевая игра тоже образовательное событие. В сетевой образовательной игре в отличие от сетевого события больше игровых механик, динамик и компонентов. Сетевая игра сложнее по логистике взаимодействия участников, у нее больше открытости к сетевому информационному пространству. Для запуска игры используются приемы вирусного распространения, вовлечения участников, социальные сети и социальные медиа. Сетевая образовательная игра предполагает задания, направленные на получение или передачу социального опыта, выполнение как игровой, так и социальной миссии. ( См. таблицу.)
Ключевые элементы и отличия сетевых уроков, событий, игр
Подробную информацию о данных образовательных форматах, о том, как их проектировать и проводить, примеры сетевых уроков, событий и игр можно найти в пособии «Сетевые уроки, события, игры: как учить подростков в сети» (2020, https://www.elibrary.ru/item.asp?id=44471868).
Елена ПЕТРЯЕВА, директор центра аналитических исследований и моделирования в образовании НИИ УГО МГПУ, кандидат педагогических наук;
Олеся СЕНЕНКО, ведущий научный сотрудник лаборатории социокультурных образовательных практик НИИ УГО МГПУ, кандидат филологических наук
МКОУ Кантемировская СОШ №2
Разработка и проведение уроков с использованием СДО НП «Телешкола»
Бутурлакина Н. Н.
Универсальная технология проведения сетевого урока
Сетевому преподавателю, работающему на основе ДОТ и пользующемуся образовательным ресурсом НП «Телешкола», необходимо освоить содержание преподаваемого предмета и курса в полном объёме до начала осуществления методического сопровождения школьников в учебном процессе.
В зависимости от педагогических целей и задач, стоящих перед сетевым преподавателем, он осуществляет выбор той или иной дидактической модели.
При конструировании урока на основе выбранной модели учитель осуществляет следующую последовательность действий:
1) определяет цели и задачи урока с ориентацией на навыки, на развитие которых направлена данная дидактическая модель;
2) составляет план урока с включением дидактических моделей;
3) разрабатывает сценарий и ход урока с использованием дидактических моделей;
4) разрабатывает организационные элементы урока;
5) определяет средства (методические и информационные), которые будут задействованы на уроке;
6) выстраивает последовательность действий учащихся с чередованием форм работы, желательно с включением контролирующих процедур;
7) составляет информационную карту урока с указанием соответствующих номеров интернет-уроков, разделов и фрагментов, которые будут задействованы в уроке;
8) информирует учащихся о ходе урока и предстоящих видах работ;
9) наблюдает за освоением учебного материала учащимися (в онлайн- или офлайн-режимах);
10) консультирует учащихся по мере их продвижения по разделам изучаемого материала;
11) обсуждает с учащимися итоги урока;
12) проверяет домашнее задание, оценки за которое выставляет в электронный журнал;
13) проводит консультации с учащимися с целью устранения их пробелов в знаниях;
14) в случае пожеланий учащихся назначает урок для освоения заново с обновлёнными в результате ротации тестами.
Таким образом, сетевой преподаватель, составляя сценарий урока, может занять всё его пространство сконструированной им самим дидактической моделью или использовать её как вспомогательное средство обучения в одном из фрагментов урока. Использование разнообразных дидактических моделей может оказаться целесообразным в условиях реализации личностно-ориентированного подхода в образовании, так как в течение урока для каждого учащегося может быть составлено индивидуальное задание, учитывающее лично его образовательную ситуацию.
Конструирование различных дидактических моделей на базе образовательного ресурса НП «Телешкола» осуществляется двумя способами (в зависимости от педагогических задач).
Первый способ ― навигационный, в рамках которого учитель составляет сценарий урока, указывая соответственно номера задействованных интернет-уроков, наименование рубрик, заданий и т. д.
Второй способ ― комбинированный, в рамках которого формируется, по сути, новый урок в программе Word, который и поступает через локальную сеть на АРМ учащихся.
Однако для работы учащихся над тестами в интерактивном режиме необходимо адресовать их к определённым тестам в интернет-уроках. Также во втором варианте становится невозможным использовать сноски и гиперссылки. Поэтому второй способ целесообразен в случаях, когда учитель хочет акцентировать внимание учащихся строго на освоении и закреплении конкретных знаний, не отвлекая их на формирование сопутствующих умений, в то время как первый способ конструирования дидактических моделей более эффективен в ситуациях, когда учащиеся, помимо изучения собственно материала урока, должны освоить и механизмы поиска информации из различных источников, а также свободного осознанного и эффективного движения в интернет-пространстве.
2. П ЛАНИРОВАНИЕ ПРОВЕДЕНИЯ СЕТЕВОГО УРОКА В ОНЛАЙН- И ОФЛАЙН-РЕЖИМАХ
Планирование работы сетевым преподавателем над сетевым уроком происходит в несколько этапов.
Рассмотрим подробнее каждый из этапов.
С целью получения информации, необходимой для подготовки к проведению цикла онлайн- и офлайн-уроков по материалу интернет-урока, сетевой преподаватель просматривает составленное в начале учебного года календарно-тематическое планирование: образовательные и воспитательные задачи темы в целом, место онлайн-урока в данной теме, основные дидактические цели каждого урока цикла, материал интернет-урока, выносимый на онлайн-урок.
Дальнейшая работа сетевого преподавателя по подготовке цикла уроков будет направлена на конкретизацию и корректировку данных, извлечённых из планирования.
На данном этапе подготовки цикла уроков сетевой преподаватель более подробно изучает содержание интернет-урока, нежели при составлении календарно-тематического планирования.
Особое внимание уделяется при этом КИМ, содержащимся в уроке. Тестовые задания ориентированы, прежде всего, на проверку понимания учениками темы интернет-урока, той информации, которая содержится в основном тексте урока, рубриках, иллюстративном материале. С помощью их осуществляется проверка степени усвоения знаний, полученных учащимися в ходе урока. Задания с открытым ответом способствуют формированию умения свободно мыслить вне заданных вариантов ответа и аргументированно высказывать свою точку зрения, способствуют развитию речевой культуры ученика, навыка грамотного и связного изложения мысли.
В результате проделанной работы у сетевого преподавателя создаётся общая картина о насыщенности интернет-урока материалом, необходимым для достижения поставленных им целей и задач. В случае необходимости сетевой преподаватель на данном этапе подготовки должен подобрать дополнительный материал к интернет-уроку, с которым необходимо ознакомиться ученику.
Составляя календарно-тематическое планирование курса в начале учебного года, сетевой преподаватель определяет примерное количество часов, необходимых для изучения материала интернет-урока. Однако в ходе организации учебного процесса может возникнуть необходимость пересмотра числа уроков, запланированного ранее.
Онлайн-урок является неким механизмом, предназначенным для выявления уровня освоения учащимися учебного материала и определения направления коррекционных педагогических воздействий с целью ликвидации пробелов в знаниях. Помимо этого, организация работы группы в таком режиме позволит осуществить деловое взаимодействие между учащимися группы по теме урока, произвести обобщение системы знаний учащихся и т. п.
Отбор учебного материала для проведения урока в режиме онлайн должен вестись с учётом места онлайн-урока в цикле онлайн- и офлайн-уроков при изучении интернет-урока курса.
Дата проведения онлайн-урока является фиксированной и определяется в соответствии с расписанием учебных занятий группы учащихся. Перед тем как отбирать материал к онлайн-уроку, необходимо определить, какое место занимает данной урок в системе уроков по изучению данного материала, т. е. является он уроком изучения нового учебного материала, уроком совершенствования знаний, умений и навыков (урок формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.), уроком обобщения и систематизации, комбинированным уроком или уроком контроля и коррекции знаний, умений и навыков. Представляя законченное целое, каждый урок вместе с тем является звеном единой цепи уроков. Поэтому для правильного построения любого урока необходимо осознать всю систему уроков по данной теме и место отдельного урока в данной системе.
Определение места онлайн-урока в цикле уроков позволяет видеть перспективу учебной деятельности, чётко представить логическое содержание, образовательное и воспитательное значение темы в целом и на этом основании определить основную дидактическую цель каждого урока, как будут конкретизированы образовательные и воспитательные задачи темы на каждом уроке. Таким образом, отбор материала для проведения онлайн-урока должен производиться сетевым преподавателем в соответствии с целями и задачами, которые ставятся им на этом уроке.
Отбирая материал для проведения онлайн-урока, необходимо учитывать, что форма организации учебной деятельности учащихся на уроке в рамках дистанционного обучения имеет особое значение. В педагогической литературе и школьной практике приняты в основном три такие формы — фронтальная, индивидуальная и групповая. Первая предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя, вторая — самостоятельную работу каждого ученика в отдельности; групповая — учащиеся работают в группах из 3—6 человек или в парах. Задания для групп могут быть одинаковыми или разными.
При планировании онлайн-урока необходимо учитывать, что удельный вес групповой работы, в пределах которой распределяются соответствующие роли между её членами, формируются лидеры, повышается самостоятельность учеников в роботе, вырабатываются привычки поисковой деятельности, очень велик.
Достоинства групповой организации учебной работы учащихся на уроке, в частности на онлайн-уроке, очевидны. Результаты совместной работы учащихся весьма ощутимы как в приучении их к коллективным методам работы, так и в формировании положительных нравственных качеств личности. Однако при выборе формы деятельности учащихся на уроке необходимо помнить, что каждая из обозначенных форм организации обучения решает свои специфические учебно-воспитательные задачи. Они взаимно дополняют друг друга.
Интернет-курсы, представленные НП «Телешкола», содержат задания с открытым ответом, которые целесообразно использовать для организации работы в онлайн-режиме: проблемный вопрос, ролевая игра, дебаты и т. д.
Подбор их ведётся в соответствии с целями и задачами, которые ставит сетевой преподаватель.
Эти задания целесообразно использовать для проведения:
Особое внимание следует уделить интенсивности наполнения онлайн-урока материалом. Так при организации работы в режиме онлайн в течение 45 минут сетевому преподавателю целесообразно вынести на обсуждение одно или два задания с открытым ответом, разместив их на форуме по уроку, получить ответы на них и обсудить полученные результаты. Большое количество вопросов, носящих дискуссионный или проблемный характер, за это время обсудить очень сложно. При организации работы в течении 1,5 часов в режиме онлайн (рекомендуемая длительность проведения онлайн-урока) возможно проведение дебатов, игр разных типов и т. п.
После того как из содержания интернет-урока вычленен материал, на основе которого будет организовываться и проводится онлайн-урок, сетевой преподаватель может приступить к составлению сценария проведения сетевого урока.
Сценарий проведения сетевого урока ― это пошаговое отображение освоения учебного материала интернет-урока учеником. В процессе его составления сетевой преподаватель имеет возможность объективно оценить учебный материал интернет-урока (сложность, объём и т. п.) и выявить его особенности для реализации личностно-ориентированного, деятельностно-компетентностного подхода в учебном процессе.
Сценарий проведения интернет-урока может содержать:
Составление сценария урока позволит сетевому преподавателю определить сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной форм работы при изучении материала интернет-урока, продумать осуществление контроля за ходом усвоения материала учащимися, обеспечить активность и работоспособность всех учеников группы на протяжении каждого урока (независимо от режима его проведения) из цикла, спланировать отдых учащихся, меняя виды работы или обращаясь к рубрике «Улыбнёмся», обдумать момент подведения итогов работы с интернет-уроком, распределить время на уроке и т. п.
К каждому интернет-уроку сетевого образовательного ресурса НП «Телешкола» должны составляться рекомендации для ученика по освоению его материала. Рекомендации для учащихся по изучению интернет-урока включают:
При составлении рекомендаций к уроку сетевому преподавателю необходимо помнить, что эмоционально-психологический климат, созданный им в образовательном пространстве, должен быть побуждающим к действию, лишённым какого бы то ни было стресса. Поэтому учащиеся должны знать, что в случае неудачи при выполнении заданий для желающих отметка не будет занесена в электронный журнал. Тут должен действовать метод «что удалось», а не «что не получилось». Ведь «учитель не должен забывать, что познание есть процесс, оно растянуто во времени, связано с этапами. Подвергать оценке баллом то, что находится ещё в стадии становления, что будет изменяться, уточняться в дальнейшем при усвоении новых знаний, психологически неоправданно».
При освоении учащимися нового материала может быть рекомендован линейный путь, однако возможно и индивидуально сконструированное учащимися движение в образовательном пространстве интернет-урока. В этом случае сетевой преподаватель должен запросить у учащегося аргументацию того способа освоения учебного материала, которую он выбрал. Это целесообразно для развития у учащихся навыка рефлексии и осознанного отношения к учебной деятельности.
Для проведения урока в режиме онлайн сетевому преподавателю необходимо составить рекомендации для ученика, которые будут содержать чёткий перечень действий, обязательных для выполнения, с указанием времени, отведённого на их выполнение.
Информационные технологии дают преподавателю широкие возможности для определения индивидуальной траектории обучения учащегося с учётом его личностных способностей, запросов, стремлений к достижению учебных целей.
При выстраивании индивидуальной траектории прохождения интернет-уроков сетевой преподаватель должен выделять задания из материала интернет-урока (или формулировать свои задания) для организации деятельности учащегося как на стадии изучения им нового материала, так и на этапе обобщения знаний и применения их на практике.
Онлайн-урок целесообразно проводить в режиме видеоконференции в СДО НП «Телешкола».