КН.
1. О БЩИЕ ОСНОВЫ. П РОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ
Формула
эффективности урока включает две
составные части: тщательность подготовки
и мастерство проведения. Плохо
спланированный, недостаточно продуманный,
наспех спроектированный и не согласованный
с возможностями
учащихся урок
качественным быть не может. Подготовка
урока
это разработка комплекса мер, выбор
такой организации учебно-воспитатель-ного
процесса, которая в данных конкретных
условиях обеспечивает наивысший конечный
результат.
В
подготовке учителя к уроку выделяются
три этапа: диагностики, прогнозирования,
проектирования (планирования). При этом
предполагается, что учитель хорошо
знает фактический материал, свободно
ориентируется в своем учебном предмете.
Он ведет и пополняет собственные так
называемые тематические папки или
рабочие книги, куда заносит новейшие
сведения, появившиеся в области
преподаваемого им предмета, проблемные
вопросы и задания, тестовые материалы
и т. д.
Подготовительная
работа сводится к «приспособлению»
учебной информации к возможностям
класса, оценке и выбору такой схемы
организации познавательного труда и
коллективного сотрудничества, которая
даст максимальный эффект. Чтобы выбрать
оптимальную схему проведения урока,
необходимо пройти канонический путь
расчета учебного занятия. В его основе
алгоритм подготовки урока, последовательное
выполнение шагов которого гарантирует
учет всех важных факторов и обстоятельств,
от них зависит эффективность будущего
занятия.
Реализация
алгоритма начинается с диагностирования
конкретных условий.
Диагностика
(о ней уже говорилось в связи с
проектированием воспитательной работы)
заключается в «прояснении» всех
обстоятельств проведения урока:
возможностей учащихся, мотивов их
деятельности и поведения, запросов и
наклонностей, интересов и способностей,
требуемого уровня обученности, характера
учебного материала, его особенностей
и практической значимости, структуры
урока,
а также во внимательном анализе всех
затрат времени в учебном процессе
на повторение (актуализацию) опорных
знаний, усвоение новой информации,
закрепление и систематизацию, контроль
и коррекцию знаний, умений. Завершается
данный этап получением диагностической
карты урока, на которой наглядно
представляется действие определяющих
эффективность занятия факторов.
Наибольшее качество ожидается в том
случае, когда факторы находятся в зоне
оптимальных условий.
Прогнозирование
направлено на оценку различных вариантов
проведения будущего урока и выбор из
них оптимального по принятому критерию.
Современная технология прогнозирования
позволяет выводить количественный
показатель эффективности урока следующим
способом. Объем знаний (умений),
формирование которых составляет цель
урока, принимается за 100%. Влияние
препятствующих факторов, естественно,
снижает этот идеальный показатель.
Величина потерь (она определяется по
специальной методике) вычитается из
идеального результата и определяет
реальный показатель эффективности
урока по задуманной педагогом схеме.
Если показатель удовлетворяет учителя,
он приступает к заключительному этапу
подготовки урока
планированию, а если нет, педагог вынужден
искать более совершенную схему
организации, манипулируя теми факторами,
влияние которых он может менять164.
Соседние файлы в папке смирнов дидактика
Прогноз
– описание будущего состояния системы.
-научные – в
основе лежат научные методы;
-ненаучные – в
основе лежат гадания предсказания,
астрология.
-поисковый –
определяет возможные состояния и явления
в будущем;
-нормативный –
определяет пути и сроки достижения
поставленных целей;
3
классификация:
по объекту исследования:
Планирование
– это проекция в будущее для достижения
поставленной цели при определённых
условиях и возможностях.
Программирование
– это установление основных положений,
которые в дальнейшем могут быть
конкретизированны в виде планов.
Прогноз и план
как производные экономического
предвидения имеют в своей природе много
общего, хотя план рассматривается как
более сложная категория. Отметим три
особенности прогноза и плана.
Таким образом,
прогноз и план, имея много общего, имеют
и различия. Последние заключаются
-во – первых,
способе оперирования информацией о
будущем: прогноз- это вероятность, план
– это решение;
-во- вторых, в
количественной оценке будущего: прогноз
– это диапазон(интервал) значения, план
– конкретная величина;
-в – третьих, в
отношении к свободе: прогноз – это
необязательность действий, план –
обязательность исполнения. В ниже
приведённых главах я пытался дать
детальную характеристику, сущности,
видам и классификации прогнозов.
Предуказание можно
разделить на 3 формы: план, программа,
проект.
Предсказания –
прогноз – план.
Чтобы дать общую
характеристику прогноза, рассмотрим
его основные
особенности.
Исследованием
закономерностей разработки прогнозов
занимается научная дисциплина прогностика.
Процесс разработки прогноза называется
прогнозированием.
Приём
прогнозирования
– это
одна или несколько математических или
логических операций, направленных на
получение конкретного результата при
прогнозировании. В качестве примеров
таких приёмов можно назвать сглаживание
или выравнивание динамического ряда,
расчёт средневзвешенного значения
величин.
Метод прогнозирования
– это способ исследования объекта
прогнозирования, направленный на
разработку прогноза. Совокупность
специальных правил, приёмов и методов
составляет методику прогнозирования.
Прогностическая
информация, полученная в результате
исследований, может быть использована
для разных целей:
В соответствии с
этим выделяются следующие функции
педагогического прогнозирования:
моделирование
будущего составления системы.
Основные
направления прогностической деятельности
на современном этапе:
В педагогической
прогностике обоснована необходимость
руководящих норм прогностической
деятельности (принципы):
На сегодняшний
день разработан ряд формализованных
методов прогнозирования, хорошо
зарекомендовавших себя на практике.
При планировании программы обучения
предлагается использовать экстраполяционные
и ассоциативные методы.
Ассоциативный
метод прогнозирования
основан на установлении и использовании
аналогии объекта прогнозирования с
одинаковым по природе объектом,
опережающим первый в своем развитии. В
нашем случае это означает найти ученика,
подобного тому, развитие которого
прогнозируется, но который был в этом
состоянии раньше, и посмотреть, как он
развивался (какие были у него психологические
и педагогические траектории).
Экстраполяционный
метод прогнозирования
базируется на предположении о сохранении
в будущем прошлых и настоящих тенденций
развития объекта прогноза. В нашем
случае очень важно получить оценку
параметров, характеризирующих не средний
уровень развития ученика, а тенденцию,
сложившуюся к моменту последнего
наблюдения, то есть более поздние данные
играют более важную роль, чем ранние.
Программы и
проекты как форма прогноза.
Программированное
обучение (ПО),
обучение по заранее разработанной
программе, в которой предусмотрены
действия как учащихся, так и педагога
(или заменяющей его обучающей машины).
Идея ПО была предложена в 50-х гг. 20 в.
американским психологом Б. Ф. Скиннером
для повышения эффективности управления
процессом учения с использованием
достижений экспериментальной психологии
и техники.
Концепция Скиннера
опиралась на бихевиористскую теорию
учения, согласно которой между обучением
человека и научением животных нет
существенной разницы. В соответствии
с этой теорией обучающие программы
должны решать задачи получения и
закрепления правильной реакции.
Составление
обучающих программ связано с алгоритмизацией
учебного процесса. Однако в условиях
массового обучения преподаватель не
может реализовать одновременно несколько
обучающих программ, учитывающих
индивидуальные возможности учащихся;
преподаватель не может также обеспечить
систематическую обратную связь с каждым
обучаемым. Поэтому ПО всегда связано с
использованием обучающих машин и
программированных учебников. При этом
непосредственное управление процессом
усвоения, характерное для традиционного
обучения, заменяется управлением
опосредованным.
Сложность учебного
процесса, недостаточная изученность
его закономерностей не позволяют заранее
предусмотреть все ситуации, которые
могут возникнуть при его осуществлении.
Следовательно, полная автоматизация
обучения невозможна и на определённых
этапах необходимо вмешательство
преподавателя, который должен уметь
выйти за пределы известных ему предписаний
и принять творческое решение относительно
специфики дальнейшего обучения того
или иного ученика.
Эффективность ПО
определяется степенью учёта программой
требований кибернетики к управлению,
а также степенью учёта специфических
закономерностей учебного процесса при
реализации этих требований.
Метод проектов,
система обучения, при которой учащиеся
приобретают знания в процессе планирования
и выполнения постоянно усложняющихся
практических заданий – проектов. М П
возник во 2-й половине 19 в. в
сельскохозяйственных школах США, затем
был перенесён в общеобразовательную
школу.
В основе МП –
концепция прагматистской педагогики,
провозгласившей «обучение посредством
делания» (Д. Дьюи). Подробное освещение
МП получил в работах У. Х. Килпатрика, Э.
Коллингса (США).
В 20-х гг. М П стал
частично применяться в практике
отечественных школ – сначала опытных,
затем и в некоторых массовых. Сторонники
МП (В. Н. Шульгин, М. В. Крупенина и др.)
провозгласили его единственным средством
преобразования школы учёбы в школу
жизни, где приобретение знаний будет
осуществляться на основе и в связи с
трудом учащихся. Были разработаны
(1929-30) комплексно-проектные программы,
в которых учебные предметы отрицались,
систематическое усвоение знаний под
руководством учителя подменялось
работой по выполнению заданий-проектов,
в т.ч. таких, как «Поможем ликвидировать
неграмотность» и пр. Универсализация
МП была осуждена в Постановлении ЦК
ВКП(б) «О начальной и средней школе»
(1931) и в дальнейшем в практике отечественной
школы МП не применялся.
Проект
– это уникальная деятельность, имеющая
начало и конец во времени, направленная
на достижение определённого результата/цели,
создание определённого, уникального
продукта
или услуги, при заданных ограничениях
по ресурсам и срокам, а также требованиям
к качеству и допустимому уровню риска.
Проектирование
— процесс создания проекта,
прототипа, прообраза предполагаемого
или возможного объекта, состояния.
Параметры внешней
оценки проекта:
Основные причины
неудач проекта:
Проект
– брошенный вперед; целостное, этапное
решение проблемы.
Прогнозирование педагогического процесса
Диагностика
дает всесторонние знания как об отдельной
личности, так и об особенностях класса
(коллектива), о конкретной педагогической
ситуации, которую предстоит решить. Все
эти аналитические данные и входят в
основу педагогического диагноза.
Педагогический анализ является
необходимой предпосылкой следующего
этапа конструирования образовательного
процесса – прогнозирования.
Педагогическое
прогнозирование
– это процесс получения опережающей
информации об объекте, опирающийся на
научно обоснованные положения и методы.
Объектами при этом выступают класс,
ученик, их знания, отношения и т.п.
(Сластенин, Исаев, Мищенко).
Педагогическое
прогнозирование тесно связано с
педагогическим целеполаганием, так как
открывает возможности обоснованного
диагностического задания целей.
Диагностичность
является общим требованием к разработке
целей и задач педагогического процесса.
Она означает вполне определенное,
однозначное описание целей, способов
их выполнения, измерения и оценки.
Выделяют
два вида прогнозирования – поисковое
и нормативное, которые при конструировании
педагогического процесса теснейшим
образом связаны.
Поисковое
прогнозирование
непосредственно направлено на определение
будущего состояния объекта, исходя из
учета логики его развития и влияния
внешних условий.
Нормативное
прогнозирование,
принимая заданность объекта преобразования,
связано с нахождением оптимальных путей
достижения заданного состояния.
Возможные
пути достижения прогнозируемого
результата есть не что иное, как
своеобразные гипотезы
об оптимальности способов
решения педагогической задачи, анализ
и сравнение которых в актах мышления
осуществляет педагог.
Прогнозирование
тесно связано с целеполаганием. Цель
педагогической деятельности вне
зависимости от сложности путей достижения
– это всегда смоделированный результат
еще не осуществленной деятельности,
представленный в сознании как проект
реальных количественных и качественных
изменений педагогического процесса,
его отдельных компонентов.
Соответственно
видам педагогических задач по их
временному признаку различают
стратегическое,
тактическое и оперативное
прогнозирование.
Как
результат научно обоснованного
прогнозирования, педагогическая задача
синтезирует следующие стороны деятельности
педагога и школьника: содержательную,
мотивационную, операциональную.
Выделяют следующие
методы педагогического прогнозирования:
Педагог
формулирует педагогическую задачу
сначала для себя, лишь затем для учащихся
и включает их в ее решение. Квалифицированно
проведенные педагогом прогнозирование
и целеполагание составляют базу для
педагогического проектирования
образовательного процесса.
Диагностика, прогнозирование, проектирование
В подготовке учителя к уроку выделяются три этапа: диагностики, прогнозирования, проектирования (планирования). При этом предполагается, что учитель хорошо знает фактический материал, свободно ориентируется в своем учебном предмете. В основе – алгоритм подготовки урока, последовательное выполнение шагов которого гарантирует учет всех важных факторов и обстоятельств, от которых зависит эффективность будущего занятия. Реализация алгоритма начинается с диагностирования конкретных условий.
Диагностика – это «прояснение» всех обстоятельств проведения урока: возможностей учащихся, мотивов их деятельности и поведения, запросов и наклонностей, интересов и способностей, требуемого уровня обученности, характера учебного материала, его особенностей и практической значимости, структуры урока, а также внимательный анализ всех затрат времени в учебном процессе на повторение (актуализацию) опорных знаний, усвоение новой информации, закрепление и систематизацию, контроль и коррекцию знаний, умений. Завершается этап получением диагностической карты урока, на которой наглядно видно действие факторов, определяющих эффективность занятия. Качество ожидается в том случае, когда факторы находятся в зоне оптимальных условий.
Прогнозирование направлено на оценку различных вариантов проведения будущего урока и выбор из них оптимального по принятому критерию. Современная технология прогнозирования позволяет выводить количественный показатель эффективности урока следующим способом. Объем знаний (умений), формирование которых составляет цель урока, принимается за 100%. Влияние препятствующих факторов, естественно, снижает этот идеальный показатель. Величина потерь (определяется по специальной методике) вычитается из идеального результата и определяет реальный показатель эффективности урока по задуманной педагогом схеме. Если показатель удовлетворяет учителя, он приступает к заключительному этапу подготовки урока — планированию, а если нет, то педагог вынужден искать более совершенную схему организации, манипулируя теми факторами, влияние которых он может менять.
Проектирование (планирование) – это завершающая стадия подготовки урока. Итогом становится создание программы управления познавательной деятельностью учащихся. Программа управления отличается от традиционного плана урока четким, конкретным определением управляющих воздействий. В плане начинающего педагога должны быть отражены следующие моменты:
– дата проведения урока и его номер по тематическому плану;
– название темы урока и класса, в котором он проводится;
– цели и задачи образования, воспитания, развития школьников;
– структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени по этим этапам;
– содержание учебного материала;
– методы и приемы работы учителя в каждой части урока;
– учебное оборудование, необходимое для проведения урока;
– задание на дом.
Основные пути повышения эффективности урока постановка и решение познавательных, воспитательных и развивающих задач;
оптимизация процесса обучения (выбор наиболее эффективного варианта для данных условий на всех этапах обучения с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащихся); стимулирование и формирование познавательных интересов учащихся; применение активизирующих методов и средств обучения; организация самодеятельности учащихся; единство формирования знаний, умений и навыков как специальных, так и общих; организация оперативной обратной связи; формирование отношений сотрудничества учителя и учащихся; создание благоприятного психологического микроклимата;
интенсификация учебного процесса путем НОТ учителя и учащихся.