На
воде и в лесу.
-выяснить
какие опасности могут подстерегать нас в лесу и на воде;
-научить детей правилам поведения поведения, если рядом летают
насекомые;
дать
практические советы как вести себя на воде.
Анализ урока и методические рекомендации:
Данный
урок окружающего мира входит в систему
уроков по теме
« Здоровье и безопасность».
Цели
урока соответствуют стандартным требованиям программы и связаны с предыдущими
учебными занятиями. Этот урок освоения новых знаний. Структура урока
соответствует типу урока и его дидактическим задачам. Основным этапом является
этап изучения нового материала. На уроке использованы следующие методы
обучения: словесные (объяснение, беседа
с учащимися), наглядные ( демонстрация презентации ), практические ( работа в
тетрадях ). Были применены следующие формы познавательной деятельности:
индивидуальная, парная, общеклассная. Использовалась мультимедийная технология.
Урок носил воспитательную направленность
(любовь к природе и бережное отношение к ней), соблюдение правил безопасного
поведения на воде и в лесу. Дети задумались над вопросом: Как и где можно
купаться?
Урок начинался с организационного момента,
цель которого настроить учащихся на работу и на восприятие материала. Следующий этап – повторение раннее изученных
тем и постановка учебной задачи, задача этого этапа – подготовить учащихся к
работе на уроке. Учащимся предлагается
отгадать загадки, решить кроссворд и отгадать ключевое слово, раскрывающее тему
и цели данного урока. Для активизации познавательной деятельности имеет большое
значение использование игровых моментов, в данном уроке – кроссворд, таящий в
себе большие возможности для развития творческих способностей ребёнка.
Наибольший интерес у учащихся младших классов вызывают кроссворды,
зашифрованные не обычно, а с помощью загадок. Этот этап позволил быстро включить учащихся в ход
урока, активизировать познавательную деятельность.
На основном этапе – этапе изучения нового
материала – использовались метод наглядности (демонстрация слайдов) и
фронтальная беседа. Словесный метод объяснения нового материала чередовался с
наглядным.
Особенным вниманием у учащихся пользовался
демонстрационный материал (использование компьютера). Если использовать мультимедийные технологии на уроках
окружающего мира, то интерес детей к учёбе поднимется, оптимизируются процессы
понимания и запоминания учебного материала, решится проблема дефицита подвижной
наглядности, а значит, качество образования будет повышено.
Самоанализ урока мир природы и человека во 2 классе по АООП
: Малая М. П.
Автор – составитель учебника: Н. Б. Матвеева, И. А. Ярочкина, М. А. Попова, Т. О. Куртова
: «Неживая природа».
На данную тему отводится 1 час.
: Обобщение по теме «Неживая природа».
создание условий для обобщения знаний по теме: «Неживая природа»
– обобщить и систематизировать первоначальные знания о солнце, воздухе, ветре.
-корригировать и развивать мышление на основе упражнений в анализе, синтезе, обобщении, классификации;
-воспитывать мотивацию к учебной деятельности.
Тип урока: обобщение и систематизация знаний
– Монеты (поощрительные жетоны)
-Раздаточный материал (тесты)
– Презентация powerpoint «Неживая природа»
В соответствии с типом урока была предусмотрена следующая
На уроке были использованы
По виду источника информации:
(беседа на организационном этапе, при постановке цели и задач урока, и рефлексии деятельности)
(на всех этапах урока – как сопровождение)
(«слово рассыпалось», «термометры»)
По виду учебной деятельности:
(решение тестов )
С целью формирования интереса к учению использована дидактическая игра «Вопрос-ответ», эмоциональное стимулирование . Так же использовались методы контроля и самоконтроля
Формы познавательной деятельности: групповая (работа в группах), фронтальная, индивидуальная.
Содержание учебного материала и виды работы, используемые на уроке, были направлены на поддержание познавательной активности учащихся на протяжении всего урока.
Требования к современному уроку включают в себя обязательное использование информационных технологий. Поэтому была создана компьютерная презентация.
Учитывая психологические и возрастные особенности учащихся были включены здоровье-сберегающие технологии: физкультурная пауза, игровые моменты.
Все эти методы, формы и средства помогли осуществлению цели и задач урока.
на уроке решались на этапе Обобщение и систематизация учебного материала.
использовалась игры и упражнения, которые позволили развивать и корригировать аналитико-синтетическую деятельность учащихся.
Наглядный материал, использованный на уроке, служил для решения задач урока и эмоциональной поддержки.
Урок строился с использованием информационно- коммуникативных технологий, что позволило повысить мотивацию к учебной деятельности, развивать познавательный интерес.
Воспитательные задачи урока решались на этапе Обобщение и систематизация учебного материала, стимулирование было на протяжении всего урока через получение поощрительных жетонов, при проведении рефлексии.
В классе 10 человек. В классе 9 человек – читающие дети, 1 человек – слабочитающий. Дифференциация и индивидуальный поход прослеживалась на всех этапах урока.
Класс 2 «Г»
Предмет: окружающий мир
Цель посещения: умения применять личный опыт безопасности движения по улицам;
Материки и океаны
Тип урока: Урок первичного предъявления новых знаний.
Цели: настроить учащихся на продуктивную работу создание положительный эмоциональный настрой у учащихся, организовать учащихся на совместную познавательную деятельность; формировать умение работать в группе, слушать и понимать речь других.
Планируемые результаты:готовность учащихся к активной деятельности на уроке; организовать коммуникативное взаимодействие, в ходе которого определяется тема и цель урока, подготовить учащихся к усвоению новых знаний;развитие умения извлекать необходимую информацию; сформировать знания о материках
На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. Применялся деятельностный метод обучения, который был реализован в следующих видах деятельности: учебной и учебно познавательной. В содержание урока включены элементы обучения школьников универсальным учебным действиям. Цели урока определяли сами ученики, исходя из соответствующей проблемной ситуации. Все учащиеся выступили в позиции: мыслителя, творца, слушателя, чтеца; а представляющие творческие работы – в роли информатора. Каждый учащийся был вовлечен в активную познавательную деятельность. Были использованы следующие образовательные технологии: проблемного диалога, проектной деятельности.
Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска второклассников, соответствовал их жизненному опыту. Учащиеся, работая по группам, сформировали знания о частях света и об океанах. Были установлены причинно-следственные связи и значимость изучаемого материала
После просмотра презентации о морях и океанах, дети перерабатывали полученную информацию, делали выводы в результате совместной работы всего класса и группы. Каждый высказывал свою точку зрения и пытался её обосновать, приводя аргументы. Осознанно выбирали критерий качественной оценки работы группы.
За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.
На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность познавательного характера, детям надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им действия. Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учеников второго класса. Был индивидуальный подход, где дети работали по карточкам. Но в конце урока был подведен общий результат работы групп в виде информационного буклета «Знай моря и океаны».
Учебное время на уроке использовалось эффективно. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей первоклассников.
Ребята выставляли карточки двух цветов: зеленая – если понравился урок; желтая – наоборот.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/119259-otzyv-na-urok-po-okruzhajuschemu-miru-vo-2-kl
Анализ проведённого урока по окружающему миру по программе «Начальная школа 21 века» (Виноградова Н. Ф., Калинова Г. С.)
Разработчик: Косторная Светлана Юрьевна
МОУ «Ракитянская средняя общеобразовательная школа №1»
Белгородская область, пгт. Ракитное
Анализ урока окружающего мира по теме «Травянистые растения леса»
1. Основная цель урока – создание условий на уроке для знакомства с новой темой «Травянистые растения леса»; – урок изучения новых знаний.
2. Общеобразовательные и воспитательные задачи урока:
А) Орг. момент
В) Актуализация знаний: беседа об изученных ярусах леса.
Г)Формулирование темы и задач урока: формулировка темы и задач урока
Д) Открытие нового знания:
– работа в группах: для того чтобы ответить на вопросы детям предлагается прочитать страницу в учебнике.
– проблемная дискуссия по теме урока;
– беседа по вопросам;
Ж) Закрепление урока:
– ролевая игра;
З)Творческое применение знаний
– работа в группах (составление рассказа)
К) Подведение итогов урока, выставление оценок.
Беседа о том, зачем нужно изучать травянистые растения леса;
В целом, урок выстроен правильно, виды деятельности сменялись. Время на каждый этап урока распределено правильно.
Учащиеся познакомились и закрепили знания о травянистых растениях и их разнообразии. Учитель работал над развитием таких умственных действий и познавательных сил, также над формированием моральных и эстетических чувств. Кроме того, воспитательное воздействие учителя было направлено на формирование нравственных качеств и привычек. В целом, содержание урока соответствует его задачам и программным требованиям.
5. Методы учебной работы.
На уроке использовались такие методы, как беседа, дискуссия, рассказ. Была применена работа в группах, индивидуальная работа. Они в полной мере соответствовали типу, целям, задачам, содержанию урока и возрастным особенностям учащихся. Нагрузка на память была небольшая, и дети легко усвоили материал. В основном, дети приобретали знания в процессе самостоятельного поиска. В целом, методы, использованные на уроке, были эффективными.
6. Организация учебной работы.
Для лучшего усвоения материала использовались такие организационные формы работы, как актуализация опорных знаний учащихся, сообщение темы и цели урока, осмысление и применение усваиваемых знаний.
На уроке использовалась презентация, учебник, наглядный материал.
8. Характеристика деятельности учителя.
Во время урока учитель проявил себя как компетентный педагог, владеющий основными знаниями и умениями. Учитель владел ситуацией и правильно организовал ход урока. Психологический климат урока был положительным, так как использовался демократический характер общения с классом.
9. Характеристика деятельности учащихся.
Дети были организованы, собраны и сосредоточены, они проявили положительное отношение к учебной деятельности. Также учащиеся показали высокий уровень подготовки, хорошее качество их знаний, умений и навыков и превосходный уровень воспитанности учеников.
Таким образом, на уроке были выполнены все образовательные, воспитательные и развивающие функции.
Проверка домашнего задания.
Актуализация знаний учащихся.
Работа с картой природных зон России.
Добывание новых знаний.
Подведение итогов исследования.
Закрепление изученного материала.
Подведение итогов урока.
Приветствие, проверка готовности учащихся к уроку.
– С какой природной зоной мы знакомились на прошлом уроке? ( С зоной арктических пустынь).
– Какие особенности климата в этой природной зоне?
– Как приспособились животные и растения к жизни в суровых условиях этой природной зоны?
– Назовите основные виды деятельности людей данной природной зоны.
– Как влияет хозяйственная деятельность человека на природу Арктики?
– Какие экологические проблемы с этим связаны?
– Иллюстрации каких природных зон вам представлены?
– На какой из иллюстраций известная вам природная зона?
– Какие характерные особенности помогли вам сделать такой вывод?
– Как вы думаете, неизученная природная зона находится севернее или южнее зоны арктических пустынь?
– Почему вы так решили? Докажите.
– Сегодня мы поговорим об этой природной зоне. Называется она зоной ТУНДРЫ.
Определение расположения зоны тундры относительно зоны Арктики.
– Разделившись на микрогруппы, вы будете представлять группы различных ученых, исследующих новую природную зону по вопросам ваших инструкционных карт.
– По завершению исследовательской работы мы должны определить основные отличия зоны тундры от зоны арктических пустынь.
Работа в микрогруппах:
Отчет представителей микрогрупп.
Географы рассказывают и показывают на карте о географическом положении природной зоны, об особенностях климата тундры.
Ботаники представляют растительный мир тундры, рассказывают о том, как приспособились растения к жизни в данной природной зоне.
Зоологи рассказывают о животном мире тундры, о приспособлении к жизни представителей животного мира.
Социологи делятся информацией о населении тундры и его хозяйственной деятельности.
Экологи освещают экологические проблемы тундры, меры, которые используются для решения этих проблем и природоохранные мероприятия.
Составление экологической пирамиды и цепей питания.
– С какой природной зоной познакомились на уроке?
– Каковы особенности её климата?
– Назовите типичных представителей растительного и животного мира? Как они приспособились к жизни в условиях тундры?
-Что нужно делать, чтобы не допустить нарушения экологических связей в тундре?
На доске вывешивается заранее заготовленное дерево без листьев. У детей- разноцветные листочки на магнитной основе( желтые и зелёные).
– Прикрепите, пожалуйста, к дереву листочки. Кому всё понятно-желтого цвета, если возникли какие-либо трудности- зелёного цвета.
Это дерево нам пригодится на следующем уроке при изучении новой природной зоны.
Страницы учебника 87-97-отвечать на вопросы.
Подготовить мини-сообщение про одного из представителей растительного или животного мира тундры.
При ответах детей используется карта, дополнительный материал и доклады, подготовленные дома
Использование мультимедийного проектора.
Фрагмент презентации ( 2 слайда) с изображением Арктики и тундры.
На доске-карта природных зон.
Деление на микрогруппы с учетом желания и интересов детей. Раздача инструкционных карт.
В процессе работы дети используют учебник «Окружающий мир» А. А. Вахрушева, атлас-определитель «От земли до неба»; справочную литературу; инструкционные карты.
С использованием мультимедийного оборудования.
Во время выступлений представителей микрогрупп учителем демонстрируется презентация, иллюстрирующая их рассказ.
Используется магнитный плакат «Зона тундры».
Дети по очереди (по рядам) выходят к доске, прикрепляют листочки.
С использованием дополнительной и справочной литературы.
Самоанализ урока окружающего мира, проведённого учителем начальных классов Цыденжаповой Светланой Цыбеновной.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Петропавловская средняя общеобразовательная школа №1»
«Россия – многонациональная страна»
формировать у обучающихся образы народов разных национальностей, проживающих в России и уважительное отношение к ним; любовь к Родине, любовь к малой Родине; закрепить знания о цвете, как основной формы выразительности произведения, его исторической ценности.
закрепить представление детей о России как общей родине разных народов; повторить, уточнить и расширить представления о своеобразии традиционных костюмов; развивать творческую активность, навыки работы с гуашью, эстетический и художественный вкус; закрепить умение работать в группах.
Планируемые достижения учащихся.
принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками) необходимые действия, действовать по плану; вносить необходимые коррективы.
умения читать и слушать, извлекая нужную информацию, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач, осуществлять операции анализа, синтеза; представление о России как об общей родине разных народов; о своеобразии традиционных костюмов.
вступать в учебный диалог с одноклассниками, участвовать в общей беседе, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других по теме урока; осуществлять совместную деятельность в рабочих группах; проявлять интерес к общению и групповой работе; уважать мнение собеседников; использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления.
положительное отношение к познавательной деятельности, участие в коллективном творческом процессе; осознание себя как индивидуальности и как члена общества, способность к самооценке своих действий; проявлять интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий; осуществлять позитивную самооценку.
Оборудование к уроку.
учебник «Окружающий мир – 2 класс, 1 ч.; рабочая тетрадь «Окружающий мир – 2 класс, 1 ч., смайлики, гуашь, кисти, баночки для воды.
рисунки представителей народов разных национальностей в национальных костюмах, карточки, компьютер, экран, презентация «Россия – многонациональная страна».
презентация «Россия – многонациональная страна».
Окружающий мир. 2 класс : рабочая программа по УМК «Начальная школа 21 века»
Ресурсы сети Интернет:
Урок был проведён во 2 «Г» классе.
По типу урока – это урок комбинированный, с использованием проблемно-диалогической технологии. ( Открывают знания сами учащиеся в процессе самостоятельной исследовательской деятельности)
В соответствии с темой урока, целью и задачами были выбраны формы организации учебной работы: индивидуальная, фронтальная и групповая. А также использовано оборудование: компьютер, проектор, раздаточный материал. На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. Свой урок я строила в соответствии с ФГОС, используя информационно-коммуникативные, проблемно-диалогические технологии. Также наглядно-иллюстративный, поисковый методы. На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность исследовательского характера, детям надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им действия. На уроке прослеживалась межпредметная связь: окружающий мир- литературное чтение – изобразительное искусство. Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственная деятельность опиралась и подкреплялась практическими действиями. Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска и исследования второклассников, соответствовал их жизненному опыту. Соблюдался принцип разноуровневого подхода в обучении: в классе есть дети с высоким и повышенным уровнем восприятия учебного материала, есть базового, а также низкого уровня. Несмотря на насыщенный учебный материал, дети справились с заданиями, подвели итоги каждого этапа и урока в целом.
Анализ урока по окружающему миру во 2 классе по теме «Про воздух» (09.10.2020)
УЧИТЕЛЬ: Сёмина Светлана Валерьевна
ПРЕДМЕТ: Окружающий мир (УМК «Школа России»)
КЛАСС: 2 класс
ТИП УРОКА: Открытие новых знаний. Урок-исследование.
Цель может считаться достигнутой, если ученик сумеет правильно определить цвет, запах, вкус воздуха, сможет построить правильное высказывание о значении воздуха.
Методы и формы:
Основной целью урока являлось знакомство с ещё одним богатством природы – воздухом и его свойствами. Весь материал урока подобран исходя из поставленной цели. Рассматривались такие свойства воздуха как бесцветность, прозрачность. Основываясь на наблюдениях, дети учились делать выводы, контролировать результаты своей работы, учились самоконтролю и самооценке.
Задачи определяли тип урока – открытие новых знаний. Урок в нетрадиционной форме – урок – лабораторное исследование.
Из проделанных опытов обучающиеся делали вывод, что воздух окружает нас везде, он приобретает форму любого предмета, человек научился использовать воздух для своих целей. Обучающиеся сделали для себя очень важный вывод, что жизнь без воздуха невозможна, поэтому необходимо заботиться о чистоте воздуха.
В течение всего урока дети учились наблюдать за свойствами воздуха. Проделывая опыты, обобщали знания своих товарищей и учились делать соответствующие выводы.
Среди операций мышления на уроке присутствовали сравнение, обобщение, конкретизация. Среди форм мышления: понятие, суждение, умозаключение.
На протяжении всего урока обучающиеся доказывали своё мнение, используя полные ответы. На уроке каждый ученик был опрошен. В течение всего урока совершенствовались общеучебные навыки обучающихся при выполнении опытов, выполнении самостоятельных заданий.
На уроке был организован контроль усвоения знаний обучающихся, полученных на уроке. При проведении проверочной работы дети учились анализировать свою работу и оценивать её результат.
На уроке все дети были активны. Атмосфера в классе была спокойная, доброжелательная.
Считаю, что урок получился результативным.
Поставленные цели и задачи удалось реализовать.
Заместитель директора по УВР: ____________ М. Н. Тихомирова
Анализ урока учителя начальных классов
Урок окружающего мира во 2 классе (УМК «Начальная школа 21 века») в рамках педагогического совета: Обеспечение качества образования в условиях перехода на новые образовательные стандарты»
«Если ученик в школе не научился сам ничего творить,
то и в жизни он будет только подражать, копировать»
(Л. Н. Толстой)
Тема: «Царства природы. Грибы».
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Цель урока: познакомить учащихся с царством грибов
Задачи:
– познакомить учащихся со строением гриба,
-учить выделять группы съедобных и несъедобных грибов;
– расширение кругозора учащихся;
– воспитание бережного отношения к природе родного края.
Урок плановый, тип урока – открытие новых знаний. Разработан в соответствии с требованиям ФГОС, направлен на формирование ключевых компетентностей учащихся. Все этапы урока выдержаны, прослеживался плавный переход от этапа к этапу.
Урок учитель начала с эмоционального настроя детей, на успех и уверенность в их знаниях.
Была осуществлена мотивация на получение новых знаний и на успешную индивидуальную и коллективную работу, учитель настроила детей на виртуальное путешествие в мир природы. Предложила отправиться в некоторое царство. Не в тридевятое царство, а в царство природы.
Опираясь на ранее приобретённые знания о признаках живой природы и внешнем строении растения, ученики «выходят» на тему «Грибы».
Этому способствовала одна из форм игровых технологий – загадка.
Под сосною у дорожки
Кто стоит среди травы?
Ножка есть, но нет сапожек, Шляпа есть, нет головы. ( Гриб).
Учитель ставит проблемный вопрос:
– А как вы думаете, всё ли о царствах живой природы мы знаем?
При помощи наводящих вопросов учитель добивается того, чтобы дети сформулировали тему и цель урока.
Учебный материал не давался в готовом виде. На протяжении всего урока дети «добывали» знания сами, благодаря умелому использованию учителем современных педагогических технологий. Учитель предлагает кратковременный проект, подсказывает источники информации.
Она предложила 3 варианта ответа. Поставила задачу – доказать истинность или ложность высказывания, опираясь на уже имеющиеся у детей знания.
Работая в парах, дети сделали вывод, что грибы – это особое царство живой природы.
Учитель применяла ИКТ для повышения мотивации учащихся, для выявления особенностей материала урока.
На уроке были реализованы принцип наглядности (использование презентации, муляж гриба,)
Принцип научности (учитель давал дополнительный материал, дети оперировали научными понятиями, работали с Атласом – определителем) (для получения новых знаний),
Принцип доступности прослеживался в подборе материала. После рассмотрения муляжа гриба, учитель предлагает отыскать информацию в учебнике. Ставит вопрос:
Что нового вы узнали? Учитель опять же не дает материал в готовом виде, а побуждает добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. В результате работы дети узнали строение гриба, что такое грибница.
Учитель умело использует игровые технологии. На этапе обобщения она провела тематические игры: «Грибница или плодовое тело», Инсценировку «Сказка Благородный гриб», игра «Сбор грибов» сопровождалась загадками, которые развивали мыслительную деятельность. Здесь еще один удачный момент – межпредметная связь (окружающий мир – русский язык).
Подберите однокоренные слова к слову гриб. _
Удачно подобрана физминутка, она соответствовала теме урока.
В течение урока преподносился дополнительный научный материал, который вызывал интерес.
Работая в парах из предложенных вариантов, детям удалось составить правила сбора грибов.
В результате практической работы учащиеся поняли, какое отношение плесень имеет к уроку? После наблюдения плесени под микроскопом они узнали, что еще есть грибы – плесневые.
Делают вывод: грибы бывают шляпочные и плесневые.
Заключительным этапом проверки знаний был письменный экспресс – опрос.
Важным моментом также на уроке было соблюдение здоровьесберегающего режима: смена поз, видов деятельности,
Общая организация работы на уроке позволила создать в классе рабочую обстановку и рационально распределить время на каждом этапе. Для каждого ученика создавалась ситуация успеха, что поддерживало высокий уровень мотивации ребенка и позволило завершить урок на положительном эмоциональном уровне.
На этапе рефлексии каждый ребенок сам оценил свою работу. ( Смайлики)
Домашнюю работу учитель дала дифференцированно – по группам.
В конце анализа, мне еще раз хочется отметить, что дети не в готовом виде получали знания, а добывали их совместно под чутким руководством учителя.
Урок соответствует требованиям ФГОС
Учителю удалось реализовать намеченный план урока, решить поставленные задачи и сделать выводы. Я считаю, что урок цели достиг.
Рекомендуем посмотреть
Что такое ИКТ
Метапредметная деятельность и формирование универсальных учебных действий
Использование объективных методов контроля знаний в форме тестов 1 уровня
Дидактические материалы к конструированию урока. Методика составления конспекта урока. Как подготовить урок
Как провести анализ урока
Урок – основная форма организации взаимодействия школьников
Характеристика современного урока
Система посещения уроков
Анализ урока по теме «Путешествие по материкам» во 2 классе.
Цель урока: знакомство с особенностями природы и жизни людей разных материков.
-сформировать у детей понятие «материк»;
-закреплять навыки работы с географической картой.
-воспитывать аккуратность, самоконтроль;
-воспитывать умение работать в коллективе;
-воспитывать умение слушать и слышать.
-развивать логическое мышление, память;
-развивать монологическую и диалогическую речь;
-развивать мелкую моторику при работе с географической картой;
– развивать познавательный интерес.
Регулятивные УУД: формулирование учебной задачи урока, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, прогнозирование, саморегуляция.
Познавательные УУД: поиск необходимой информации в книге, умение ориентироваться в учебной и художественной книге, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.
Коммуникативные УУД: участие в коллективном обсуждении, умение слушать и вступать в диалог, продуктивное взаимодействие и сотрудничество
Тема урока соответствует календарно-тематическому планированию по окружающему миру во 2 классе, является 7-м уроков в разделе «Путешествие». На данную тему отводится 1 час, поэтому учитель выбрал тип урока: открытие новых знаний.
Структура урока соответствует типу:
1 этап. Организационный момент.
2 этап. Мотивация учебной деятельности. Постановка цели и задач урока.
3 этап. Актуализация знаний.
4 этап. Первичное усвоение новых знаний.
5 этап. Первичная проверка понимания.
6 этап. Первичное закрепление.
7 этап. Рефлексия.
8 этап. Домашнее задание.
Этапы урока, их логическая последовательность и дозировка во времени соответствует содержанию и поставленной цели. Программный материал соответствует индивидуальным и возрастным особенностям класса, запасу знаний и уровню развития.
Мотивация к учебной деятельности проходит через интерес к новому (сегодня вы совершите путешествие по планете «Земля»).
Учитель использовал комплекс методов обучения:
1. Методы организации учебно-познавательной деятельности: словесные, наглядные, практические.
2. Методы педагогических и психологических исследований: наблюдение, опрос, анализ.
3. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: поощрение, создание ситуации успеха, организация взаимопомощи, познавательная игра.
4. Методы контроля и самоконтроля: индивидуальный, самостоятельная работа, самооценка и взаимооценка.
На этапе постановки цели и задач урока была создана проблемная ситуация (расшифровать анаграмму КИАРМТЕ).
При первичном усвоении новых знаний учитель использовал исследовательский метод
(работа с текстом учебника по поиску информации о материках).
На уроке были использованы разные формы обучения: работа в парах (разгадать кроссворд по теме «Путешествие по планете»), работа в группах (подготовить рассказ о материке, пользуясь текстом учебника, планом рассказа, набором иллюстраций). Разнообразие форм и методов обучения на уроке позволило учителю эффективно организовать сотрудничество обучающихся, создать атмосферу творческой работы, поддерживать внимание и активность обучающихся на протяжении всего урока.
В середине урока учитель использовал элементы здоровьесберегающей технологии для восстановления эмоциональных и физических сил учащихся. Для этого дети выполнили музыкальную физминутку «Две подружки – две руки».
На уроке учитель организует и проводит работу по достижению обучающимися учебных задач, направленные на достижение:
– личностных результатов обучения: принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
– метапредметных результатов обучения: способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности; формирование умения планировать учебные действия, контролировать их, умение слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке, пользоваться источниками информации.
– предметных результатов обучения: формирование умения находить и показывать на физической карте мира и глобусе материки; представлять, анализировать и интерпретировать данные.
На каждом этапе урока обучающиеся оценивали свою работу в листах «Мои достижения».
Применение ИКТ (презентации «Антарктида»), ТСО (компьютера), необходимого оборудования (учебника, глобуса, физической карты мира), наглядности (картинок и фотографий, иллюстрирующих рассказы о материках) способствовало лучшему усвоению учебного материала.
На этапе рефлексии учитель предлагает оценить приобретенные знания и умения, выявить успехи и неудачи, определить степень достижения целей урока. Учитель использует диалоговые формы общения, осуществляется обратная связь.
Домашнее задание дифференцировано: учитель предлагает повторить материал по теме урока, ответить на вопросы на стр.123, желающие могут найти новый материал о материках.
Учитель достиг поставленных целей и задач урока через использование эффективных форм и методов обучения. Использование ИКТ и наглядности способствовало лучшему усвоению учебного материала. Учитель показал умение организовать учебное сотрудничество учитель-ученик, ученик-ученик. Обучающиеся класса обладают высокой познавательной активностью, самостоятельностью, инициативностью в освоении новых знаний, владеют методами оценки и взаимооценки знаний, а также рефлексивных умений. Материал урока полностью усвоен обучающимися, дополнен внепрограммным материалом. Атмосфера взаимопонимания способствовала формированию у обучающихся мотивации учения, развитию интереса к предмету «Окружающий мир». Учитель получил обратную связь от обучающихся, что позволит ему скорректировать дальнейшую работу.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/463831-analiz-uroka-oruzhajuschij-mir